体验式学习用于小学数学教学中的研究

李月花

摘要：社会在进步经济在发展，促使当今教学模式也有了极大的完善与创新。本文通过研究体验式学习在小学数学教学中的应用，以期我国小学数学教学质量在提高的同时，可有效落实培养学生综合素质的目的。

关键词：体验式学习；小学数学；教学

体验式学习顾名思义就是以学生为课堂教学主体，教师结合学生学习能力以及学习基础，通过合理的体验形式，使得学生在提高学习兴趣同时，可有效掌握数学知识学习重点。因此，为了使小学数学学习效率得到显著提高，对体验式学习用于小学数学教学进行研究显得尤为重要。

一、概述体验式教学意义

体验式教学是对传统教学模式以及教学理念的完善与创新，转变教师作为课堂教学主体的既定模式，将课堂主体地位交还给学生，通过设定学生会感兴趣的体验式教学内容，使得学生产生极大的学习兴趣，从而提高学习效率。为了使教师在小学数学教学中可以有效落实体验式教学，必须要充分深入研究数学教学内容与学生个性、喜好以及学习基础等客观因素，促使教学体验式教学可以发挥最大功效。

二、研究体验式学习用于小学数学教学中的策略

（一）通过营建情景教学模式落实体验式教学

所谓情景教学模式是指教师在掌握并了解学生数学学习基础、学习能力以及喜好基础上，通过营建具有新意且充满乐趣的情境，将数学知识有机融合在情境教学模式内，使得学生在寓教于乐的课程教学中充分感受到体验式教学，并掌握数学学习知识[1]。

例如，教师在进行小学数学“简易方程运算”的教授时，可将课堂营建成为一个大型超市，并在课前准备一些衣服、蔬菜、水果、文具等物品作为大型超市售卖的物品，同时鼓励学生来到讲台扮演成超市营业员和顾客，而教师则扮演成为超市经理，当超市内产生了几笔虚拟消费后，作为超市经理的教师则可突然提问“我们超市的蔬菜卖的太好了，我还想进一次货，请同学帮我一个忙，已知我蔬菜摊位蔬菜总数为58个，我的蔬菜摊之间有几个茄子？”这时观察细心的学生便会得出，有四位同学买了蔬菜，其中南瓜有6个、尖椒有18个、土豆有10个，那么可列的方程6+18+10+x=58，从而得出x=24个，即超市老板应采购24个茄子。通过情景教学模式不仅可以使学生通过表演充分体验到学习乐趣，而且在同教师的联合表演中，拉近师生之间的距离，激发数学学习兴趣，在体验式教学用于小学数学教学中得以落实的同时，达到学生掌握数学学习知识点的目的[2]。

（二）利用信息化教学模式落实体验式教学

随着我国科学技术的不断发展，促使信息技术逐渐应用与社会各个领域，包括企业管理、建筑施工以及档案管理等领域，而教学领域的创新与完善自然也離不开信息化。由于信息技术具有资源丰富特点，促使教学环境既有影像也有声音，使得课堂教学氛围变得活跃，并通过丰富多变的形式刺激学生的感官，而学生被信息化内容所吸引，科达到提高教学质量的目的。因此，小学数学教学为了有效落实体验式学习，可运用信息化教学模式[3]。

例如，教师在进行小学数学“混合运算”的教授时，可利用信息技术向同学播放一段《复仇者联盟》中钢铁侠吃零食的片段集锦，并向学生提出钢铁侠一共吃了多少次零食，以每次吃零食时间均为5分钟，则在影片中他一共用了多长时间在吃零食上。由于《复仇者联盟》通过漫画改编在学生中知名度较高，因此教师在播放影片片段时，则会引起强烈的反响，从而将注意力集中在课堂上，一边观察影片一边思考问题，通过丰富的画面与直观的感受犹如身临其境，加之对教师所提问题的认真思考，使得学生就有更深刻的感官体验，在落实体验式教学的同时，有利于培养学生细心观察、认真思考以及独立解决问题等综合能力，为今后的数学学习奠定良好的学习基础。基于信息技术具有动态画面捕捉能力，因此在进行影片片段的观看时，对于学生存有异议的地方可以暂停并扩大，让学生仔细观察，而学生产生质疑并消除质疑的过程，就是在数学教学中深入体验的过程，有利于提高学生学习效率以及课堂教学质量[4]。

（三）通过实践教学将体验式教学用于小学数学教学中

在小学数学教学过程中通过实践教学，不仅可以达到巩固知识点的目的，还可以拉近学生与数学知识之间的距离，从而消除学习数学的恐惧心理、厌烦心理，为学生今后学习数学的热情奠定基础。与此同时，教师为了吸引学生勇于进行教学实践，应充分了解学生的喜好，采用学生会感兴趣的实践形式，吸引学生注意力与学习兴趣，使得学生在数学体验式学习中流连忘返。

例如，教师在进行小学数学“圆的运动”的教授时，则可引导学生充分发挥自己的想象力，做出在日常生活中观察、了解到的圆的运动模型，并在制作过程中以及模型建成后，体验、总结圆运动的情况以及规律，同时在课上与学生进行讨论，从而在小学数学教学中落实体验式教学的同时，达到提高学生自主分析问题、解决问题以及理解问题等综合能力。学生在圆运动模型制作时，起初会有些茫然，教师作为课堂教学的引导者，应鼓励学生充分发挥自己的想象力，从体验生活开始搜寻圆形运动的物体并进行制作。通过教师地引导，在落实体验式教学模式的同时，也有效拉近了学生与教师之间的距离，打消了学生在数学学习中的顾虑与消极情绪，从而达到提高数学课堂学习质量的目的[5]。

结束语：

综上所述，小学数学作为学生学习数学的奠基阶段，对学生培养数学学习兴趣、掌握数学学习方法等均具有积极意义。因此，教师应通过情景教学模式、信息化教学模式以及实践教学模式等教学策略，促使学生可在体验式教学中感受到数学学习兴趣并掌握数学学习知识点，在提高数学学习效率的同时，达到培养学生综合素质的最终目的。

参考文献：

[1] 陈伟.体验式学习在小学数学教学中应用的探究[J].新课程·小学，2016（2）：159

[2] 王秀娟.体验式学习方法在小学数学教学中的应用[J].西部素质教育，2015，1（18）：110

[3] 林宏滨.体验式学习在小学数学教学中的应用探讨[J].基础教育研究，2016（18）：36-36，38

[4] 肖建成.小学数学教学中体验式学习的感悟研究[J].时代教育，2014（6）：170-170

[5] 黄海榕.小学数学教学中进行体验式学习的初探[J].考试周刊，2014（20）：70endprint