新课改下初中生物课堂教学中学生主体性的发挥

任建利

摘 要：中学生课堂学习主体性在很大程度上关系到其学习效率和学习质量，在组织开展课堂教学的过程中，怎样让初中生保持积极主动的学习动机，这是我们必须重视的问题。初中生物课程是学生小学阶段从未接触到的全新科目，怎样调动学生对生物知识的学习兴趣，充分挖掘出学生的主体性，这是初中生物教学的重点所在。基于此，本文结合实际教学经验，对此问题展开了分析。

关键词：初中生物 课堂教学 学生主体性

中图分类号：G633.91 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）09-0133-01

1 发挥学生主体性的必要性

新课程改革要求我们必须要充分发挥出学生的主体性，要求教育必须要充分尊重与发展初中生的主体意识以及主动精神，进一步培养学生健全的人格与个性，确保学生能够全面健康发展，要求初中生物课堂教学必须重视学生主体地位，强调学生智力的开发以及能力的培养。初中生的主体性一般来说即是学习的主观能动性，它并非指的是学生被动接受教师灌输的知识，不能主动参与到课堂学习中来，处于被动接受与依赖教师的状态，而应当是在教师的科学引导之下，学生能够主动积极的参与课堂学习，积极思考回答问题，师生之间能够充分有效的沟通互动，培养学生积极的学习习惯，为他们未来的终身学习打下坚实基础，同时形成较为稳定的素质与品质。

2 初中生物课堂学生主体性的发挥策略

2.1 学生在问题中学习

我们不能够固定学生的思维，而必须要合理的引导他们主动积极的思考，让学生不能够被束缚在教材之中，引导学生主动思考、积极提问、敢于质疑，进一步拓展他们的思维空间，让他们能够持续的发现、思考和解决问题，进而进入到学习的良性循环中来。比如说光合作用这部分知识，我们引导学生提问，植物在光合作用的过程中产生氧气，那么植物需要消耗氧气吗？此时很多学生会思考，植物也要进行能量活动，那么能量是如何形成的呢？能量是呼吸作用产生的，因此植物也在进行呼吸作用。植物的呼吸会释放出二氧化碳，那为什么还说植物可以制造出氧气呢？原来植物在白天进行光合作用与呼吸作用，而光合作用产生的氧气在很大程度上超过呼吸作用所需要消耗的氧气，因此我们才说植物能够制造氧气。这样反复的提问，不但解决了问题，还让学生在问题解决过程中逐渐成长，让学生成为课堂的主体[1]。

2.2 进行分组讨论学习

在很多学校的生物教学中，实验教学往往是一个较为薄弱的环节，同时在进行生物实验时学生没有机会主动参与，只能够跟着教师的演示来被动接受，不利于其主体性的发挥。部分学生因为没有充分的认识到实验目的，其操作积极性不高还会造成实验材料的浪费等现象。对于上述问题，我们可以选择进行分组讨论和课堂实验结合的策略来解决。首先要求学生自己组建学习小组对实验中的问题进行探讨交流，当学生成立学习小组之后，很多学生都能够积极的表达自己的观点，大家都有机会说出自己的看法，学生的创新思维也可以得到有效的培养，每一名学生的主体性意识能够得到进一步增强。在这一过程中我们应当给学生规定时间要求他们给出解决方案，随后让各个学习小组自己进行实验，设计实验步骤，实验过程中安排一名同学进行记录，这样进行实验学生自然会产生主人公的感觉，也能够促进实验效果的提升。

2.3 提升教学的直观性

只有让学生处在不断的质疑与探究的状态下，才可以真正促进其主体性的发挥。所以，对于初中生物教师来说，我们的任务不单单是让学生掌握知识，要让他们能够直接感受到探究与质疑过程中解决问题产生的快感，唯有如此才能够充分发挥学生的主体性作用，提高学生解决实际问题的能力。在教学过程中我们应当给学生创造更加贴近实际生活的情境，提升教学活动的直观性。在生物实验室内一般都会有很多的教学工具，比如说挂图、标本、录像以及各种实验仪器等，对很多初中生来说，他们过去没有接触过这些标本、骨骼模型和其他仪器，这些教学工具能够让学生对生物学习产生非常大的兴趣和积极性。而随着信息技术的发展及其在教学活动中的广泛应用，多媒体也成为了我们的一种非常有用的教学工具，依靠多媒体技术能够让生物教学变得更加生动形象，有助于调动学生的视觉听觉感官，激发学生的兴趣，加深他们的记忆。多媒体技术能够营造出非常轻松活跃的氛围，让学生从过去的被动接受知识到主动积极的探索知识转变，进一步提升学生的学习主体性。

2.4 让学生扮演老师

在课堂中我们让学生扮演“老师”的目的是为了让学生能够自己去发现、思考、解决问题。我们每节课抽出一定的时间让学生扮演教师的角色，这是一种非常有效的教学策略，采取这样的方法不但能够让学生从思想情感上提升自己的责任感，因为进行讲课的是学生本人，还可以有效培养学生的思维能力和语言组织表达能力。例如，在教学光合作用的过程中，给学生几分钟的时间思考应当如何来讲课，如何给其他学生讲述光合作用的过程等。从而有效地调动学生的积极性，让他们能够积极的思考。另外，课堂中的问题设置我们可以交给学生，在讲台上讲课的是学生，讨论问题的也是学生，学生真正成为了课堂的主体，孩子们在这样充满欢乐和趣味的氛围中也能够集中注意力，学习到更多的知识，这样就能够有效地促进初中生物课堂教学质量和效率的提升。与此同时，让学生在课堂中扮演教师角色，也能够有效鼓励其他学生参与其中，让他们尝试上台当老师的感觉，这样又可以有效的提升生物课堂对学生的吸引力[2]。

3 结语

總而言之，初中生物属于一门非常重要的自然学科，以这门课程为基础帮助学生打开探索生物世界的海洋。对于初中生物教师而言必须要让学生真正主动快乐的参与到课堂学习中来。在课堂教学中应当采取科学的教学策略，进一步发挥出学生的主体性，让他们在学习中可以真正了解生物学习的重要性，做到学以致用。

参考文献：

[1] 甘淋，张春燕，肖斌.以学生为主体的生物化学探索性实验教学实践[J].沈阳医学院学报，2016，（04）：315-316.

[2] 吴利侦.学生的主体作用在中职生物教学中的发挥[J].佳木斯职业学院学报，2016，（06）：33-34.endprint