浅析创新视角高中英语中素质教育的实施

郑新阳

摘要：作为基础教育学科的高中英语，肩负着提高全民思想道德修养和文化素质的任务。 在教学过程中，教师的作用，不仅要随着各个步骤的变换而改变，更重要的要根据学生接受程度和实际教学的需要来优化教学方法的组合。在“吃透”英语教材，掌握教法的基础上，因材施教，在师生间形成一个感情融洽，相互尊重，配合默契的氛围，才能顺利进行教学，取得预期的教学效果。

关键词：高中英语；素质教育

素质教育的提高和实施，对外语教学产生了重大的影响。当前，存在于英语教学中的许多观念误区使中学英语教育相对薄弱。大多数教师把英语作为一门纯粹的应试学科，只限于在课堂上教学生背课文，而对培养学生学习英语的兴趣和提高英语使用上就显得生硬。邓小平同志说：“一个学校，能不能为社会主义建设培养合格人才，培养德、智、体全面发展的有社会主义觉悟，有文化的劳动者，关键在教师。”因此，教师在英语教学中实施素质教育，学生就会全面受益，学得主动、生动，越学后劲越足。

一、激发学生学习兴趣

众所周知，英语课是一门实践性很强的工具学科。学生必须通过大量的实践，才能把所学知识转化为实际运用语言的能力。在学习过程中，有趣是学好英语的前提，兴趣是学好英语的保证。许多学生不愿学英语，关键是他们对英语没有兴趣。中学生的可塑性很强，每个有责任心的教师都应注意了解学生的心理活动，了解他们的爱好，学习习惯及困难所在。所以，兴趣是推动学生学习的内存动力。教师要因时、因地、因人制宜，创设多种能激发学生学习兴趣的教学情景，以增强英语课堂教学效果，提高学生的英语水平。在教学的整个过程中，教师应把传授知识和培养能力有机地结合起来，同时引导学生在学习知识的过程中逐步形成运用知识的能力。

因此，作为中学的英语教师，在教学中，要想在教学上获得成功，就必须激发学生对英语学习的兴趣，让他们主动、积极地学。同时，要教会学生肯学、会学，变学生的“苦学”为“乐学”显得更加重要。

二、以学生为主体

从某种意义上说，素质教育的真正落实在于学生“主体性”的充分发挥。在教学中学生是教学活动的主体，教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务。教师应引导学生积极参与到教学活动中去，让学生充当教学活动的主角，以学生为活动中心的同时老师还要扮演好参与者、帮助者和促进者的角色。这一教学理念与传统教育理念的本质区别就在于学生由被动地接受知识到主动地寻求知识。

中国著名教育学家陶行知先生曾经说过：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”拥有学习能力对学生来说才是至关重要的。

要调动学生的学习主动性，成为学习的主体，就要求教师指导学生做好预习工作。高中阅读课文篇幅较长，难度较大，抽象概念及人文文化类内容较多，形象思维内容较少，语法现象较复杂。因此，认真预习是极其重要的。如果学生没任何准备就走进课堂，那么课堂的教学效果肯定会非常不理想，学习过程也肯定是被动的。学生只能被动地去听教师的讲解，被动地看教师的演示。教师要培养学生养成预习的好习惯。要教给学生预习的方法，指导学生认真预习，并写出自学笔记、提出自学中遇到的疑难问题。譬如安排学生针对有关问题做些准备，要求学生课前利用工具书预习生词等。

三、优化合理的课堂结合是关键

要实现优化课堂教学，要求教师应做到优化教学目标的制定，优化课堂教学的设计，优化教学方法的组合等，通过优化课堂教学模式，以达到实施素质教育的目的。

1. 优化教学目标的制定：目标教学是构建素质教育的重点，它要求教师必须了解、熟悉、掌握教学内容，明确课标，要求所要达到的教学目标，通过分层教学，因材施教，使目标教学落到实处。明确教学目标，确定每课的重点和难点，同时把教学目标及时交给学生，让学生心里有数，从而达到了教有目标，学有目标，指导检查也有目标，使之在课堂上能有的放矢地进行教学，顺利完成制定的教学目标。

2. 优化课堂教学的设计：课堂教学应努力引导学生从被动接受知识，转为主动探索知識，变“学会”为“会学”。要做到这点必须在培养学生的学习兴趣和动脑、动口、动手上下功夫，让他们主动参与教学活动，以调动他们的学习积极性和主观能动性，形成以学生思维为核心，能力为目标，育人为目的的素质教育教学模式。

3. 优化教学方法的结合：随着教学观念的更新，英语教学方法也要有所改变，这就要求进一步优化教学方法的组合。教师在课堂教学上应努力以灵活多样的教学方法，精心设计教学过程中的各个环节，围绕学生能力素质的发展进行教学。

四、优化教学方法的结合

随着教学观念的更新，英语教学方法也要有所改变，这就要求进一步优化英语教学方法的组合。课堂上教师采用什么教学方法，学生就往往采用相应的学习方法，它直接影响着的学生英语学习的效果。为此，教师在课堂教学上应努力以灵活多样的教学方法，精心设计教学过程中的各个环节，围绕学生能力素质的发展进行教学。可采用“知识技能，学习能力，学习态度”来作为确定学习状态的特征变量，从而为促进学习能力素质的全面发展服务。

由于教学大纲要求的教学内容本身就是根据知识技能、顺序、结构和学生的初始能力的特点做出安排的，所以可以直接拿来使用，在此基础上，按照知识技能的相对完整性，可将教学知识技能发展序列分成几个教学环节。一般采用“五步教学法”；即：复习、介绍、操练、练习、巩固。在每一个步骤当中，教师的作用都有所不同，如采用口、笔头练习、测试、听写、提问等复习方式；利用实物、借助动作、、接龙式提问等介绍新的语言项目；通过分排或分行、两人、小组等进行操练；通过扮演角色等方式提高运用英语能力；充分利用口、笔头练习等，特别要重视让学生开心主动讲英语，培养学生对英语的感悟能力，加强英语的实际学习运用的能力，以加深印象，巩固记忆。

总之，在课堂上，教师要善于充当“指挥”或“导演”，让学生作为主要角色，使他们真正成为课堂的主体。要努力促使学生参与教学过程，让每个学生都有参加课堂练习的机会；充分调动他们学习主动性，发挥他们的潜能，使他们体会到主动学习带来的成功和喜悦。

参考文献：

[1]周丽莉.高中英语教学中对学生文化意识的培养[J]. 云南社会主义学院学报endprint