浅谈合作学习方式在高中英语听说教学中的运用

李冬梅

摘 要：本文主要通过对高中生英语听说学习现状进行摸底调查，分析高中生英语听说能力普遍较差的原因，探索如何通过合作学习方式促进英语听说教学的有效实施，从而促进高中生英语听说能力的不断提高。

关键词：高中生 英语听说教学 合作学习

一、引言

英语作为一门语言，其本质是一种交流工具。而用英语来相互交流，我们必须注重交流过程中的两个环节-听和说。教育部对英语的教学目标也有过明确的阐述：“培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力 ，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流 ，以适应我国经济发展和国际交流的需要。”然而，我国高中生的英语听说能力普遍不容乐观。究其根源，与传统的英语听说学习环境和学习方式有着重要的联系。摈弃传统的个体的封闭性学习方式，选择合作的开放性学习方式是时代发展的必然选择。在高中英语听说教学中运用合作学习的方式，为学生创设良好的英语学习环境，提高学生学习英语的积极性与主动性，促进其英语听说能力的提高，是高中英语教师肩负的重任。

二、高中生英语听说学习的现状

为了了解高中生英语听说学习现状和找到帮助学生提高成绩的有效方法，笔者设计了《高中生英语听说学习现状调查表》，并对本校高一和高二两个年级共212名学生进行问卷调查。调查结果显示：85.2%的学生认为自己用英语与外国人交流非常困难；88.1%的学生认为自己在课堂或课外极少与同学用英语交流；89.3%的同学认为自己的听说能力主要源于听读教材或练习的录音材料，缺乏互相交流的语言环境；90.6%的学生希望与同学合作学习，渴望与同学用英语自由交流。通过调查，不难发现目前高中生英语听说能力较差，他们不会听，不懂说，学习英语这门语言却没有达到运用这门语言工具进行交流的目的。

三、高中生英语听说能力较差的成因

基于高中生英语听说能力的现状，再结合实际调查的结果，笔者进行了分析，认为高中生英语听说能力普遍较差原因主要有如下几点：

（一）英语语言学习环境的缺乏

学习语言都离不开一定的语言环境。语言环境即语境，是人们用语言来表达思想感情的背景。语言环境是学习语言的重要环节。为什么大家学习地方方言没有觉得有压力，而且不用老师指导也能够做到“无师自通”呢？究其原因，主要是有一个学习的语境即都用同一种方言交流，以及自觉运用了“合作方式”来学习即用同一种语言进行交流互动。英语学习也不例外，没有英语学习的环境是我们学习英语的最大障碍。中国学生学习英语不具备在英语语言国家那里得天独厚的语言环境，而是在汉语环境下学习英语。高中生英语的听说能力学习也主要通过课堂教学来进行，课堂和书本是主要的语言输入来源，就算是在英语课堂上也常会出现“中英混谈”或“英问中答”的现象。因此许多高中学生都有相同的感受：学了将近十年的英语，却无法用英语进行基本的对话交流。这种“聋哑式英语”、“高分低能”、甚至“低分低能”等现象仍然相当普遍。导致这种现象很重要的原因就是缺乏良好的英语语言学习环境。

（二）唯分数论评价方法的误导

不少高中生认为学习英语最直接的目的是应付高考，因此大多数学习者习惯于“备考”、忙碌于应付各类考试的书面练习，对英语听说能力学习缺乏源自内心的“热情”。 学生在英语听说方面的学习也仅仅局限于英语教材的狭隘范围，仅仅依赖于课堂上被动地接受老师的灌输。这种不良的学习习惯实际上背离了英语学习的目的，违反了语言学习的规律。多数老师也只用传统的评价方法来衡量学生学习英语的水平和能力，即只注重学生的分数，认为能考高分就是“优等生”，而忽视了对学生学习方法、学习习惯及运用能力等方面的评价，最终学生就无法摆脱听不懂，说不出的“聋哑式英语”困境。这是唯分数论这一传统评价方法导致的结果。

（三）传统的英语教学方法的影响

传统的英语教学方法就是面向单词、语法和应试的英语教学方法。换句话说，在这种方法下，教师没有把英语当作语言来教，而是把英语当作知识来教学。特别是上了高中，教师更注重在教授学生掌握基本的语法规则后，仍然过分强调对课文的逐字逐句的分析。这种以讲授语法条文为主的英语教学模式，既挤压了学生学习、记忆和练习语言内容的时间，也忽略了为学生创造一些英语交流的机会和环境。学生对于这种教学方式感觉枯燥无味，学生学习英语的热情受到严重打击，学生学习英语的信心也就逐渐丧失。学生无法积极参与教学活动，也就无法提高运用外语交际的英语听说能力。因此，传统的英语教学模式无法摆脱目前中国英语教学“高投入、低产出”的困境。

（四）高中英语听说教学中运用合作学习方式的重要意义

作为高中英语教师，要面对现实，针对学生学习英语缺乏相应的语言环境、被动死板地学习语言知识等现状，努力改革僵化、呆板的课堂教学模式和方法，更新教学观念，帮助学生构建全面而优质的学习环境，并加强老师和学生之间、學生和学生之间的交流互动。在英语教学中运用合作学习的方式，正是为学生创设良好的语言学习环境，提高学生英语听说能力的重要途径。英语听说教学中运用合作学习的方式，能制造宽松的课堂教学气氛，给全体学生提供较多的语言实践机会，促进学生大胆开口交流，从而提高他们的英语听说能力；在合作学习理论的指导下，师生之间和生生之间的合作不但能促进学生思维水平的提高、引发学生间更深层次的沟通，而且能培养学生的集体观念和团队合作精神，对提高学生的英语成绩及掌握实际生活所需的多种技能也具有十分重要的意义。

（五）合作学习方式在高中生英语听说教学中的运用

我国山东教科所的王坦教授认为：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互相合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”这里，笔者想浅谈一下在英语听说教学中运用合作教学方式的一些具体做法。

1.合理分配小组，优化合作学习效果endprint

科学合理地分好小组，是进行合作学习的前提。组员的分配要以让师生、生生、组组之间开展有效的交流、互帮、互学为目标，通过分析学生个体信息（性别、性格、智力、行为能力等方面）后对学生进行分类，按照学生的知识程度和能力水平搭配，由好、中、差三类学生组成一个小组，使优等生可以带动后进生，在学习上共同进步。可把学生按座位分成前后4～6人为一组，每个小组总体水平一致，力求体现“组间同质，组内异质”的精神。小组成员具有互补性，这样可实现组员之间优势互补，各组间能力、水平相对平衡，既便于组间成员的交流、讨论、切磋、帮助，也有利于组际间的团队竞争与合作，进而实现全体同学的共同进步与全面提高。为了提高每个小组的凝聚力，每个小组应取有特色的英文组名。为鼓励每个组员参与活动，师生可共同制定小组活动规则并明确组员的个人责任。每个小组的每个成员都分别担任一个角色：小组长、资料员、记录员、活动者。小组长由组织能力强、学习态度好、乐于助人、有一定合作创新意识的学生担任，让他们带头遵守纪律、积极发言，组织协调组内成员有序地进行合作交流，鼓励组员大胆发言；资料员及时记录好组员在活动中的进步及表现，各组员及时补充自我反思。

2.开展语音互助学习，夯实英语听说学习基础

语音是语言存在的外壳和基础。语音语调的准确与否直接影响语言交际效果。通过语言交流思想，其实就是以语音来表达思想的内涵、宣泄情感、传递信息。语音作为英语学习的起点，不仅是学习者学好英语的前提，而且对提高英语听说技能有极大的帮助。在英语语音基础开设过程中，可以利用课前十分钟开展读准音标的基础技术活动（如舌位激活、延长动力音、弱化尾音等）。课后布置合作学习小组开展读准音标相互纠正活动。老师要及时检查各小组存在的问题，有针对性地解决发音难发音不准的问题。此外，通过合作学习小组记录本，及时发现后进生，在组内以优带差，对其进行耐心的课后辅导，确保每位组员英语语音过关，为英语听说学习打下坚实的基础。

3.组织课内大讨论，创设英语交流的语言环境

课堂上，我们要尽可能多地为学生创造大胆开口讲英语的机会。例如：我们可以让小组每天进行Daily speech，即上课开始时，用三分钟时间做简短演讲。演讲的内容可以是一个生动的小故事、一个滑稽的幽默、一个最近的新闻事件、一个班级事件报道等等。事先，每个合作学习小组集体充分准备演讲内容，可以在书籍上寻找、网络上搜索，也可以小组集体创作。然后按照分组顺序，每天一个小组派出一个代表到讲台上演讲，其它小组和教师共同评分。这样的活动形式有助于锻炼学生的英语听说能力和养成良好的英语听说习惯。同时，高中英语教材的listening部分也可以通过小组合作的学习形式完成。首先是学生泛听，抓住关键词。泛听后，小组进行讨论，缩小组员间的信息差，弥补差生的不足信息，为下一步的精听做好准备。在这一过程中，应发挥小组长的引导作用，同时教师应留充足的时间给学生，让他们都有发言的机会，交流信息，充分体现引导学习、共同进步和提高的宗旨。然后精听，讨论及完成练习，让学生先在组内讨论答案，彼此检查，然后全班检查答案，可让每组派一个代表进行发言。最后复述和角色扮演：打破组别界限，学生合作，师生合作，复述听力材料内容，并进行角色扮演，培养学生的合作意识与集体主义精神。就这样，通过教师引导、小组长引导、师生合作、生生合作等多个环节，在民主、合作的气氛中，学生不知不觉地提高了英语听说能力。

4.组织丰富多彩的课外活动，激发学生运用英语交流的兴趣

丰富多彩的课外活动有利于学生提高学习兴趣，增长知识，开阔视野，发展智力和个性，培养能力。我们可以结合学生实际，以小组形式组织开展一些有益的、能培养学生英语听说习惯的、丰富多彩的英语课外活动，如英语朗诵比赛、英语故事竞赛、英文歌曲比赛、开设英语角、收听、收看英语节目等等。这些活动都深受学生喜欢，也大大激发了学生运用英语交流的兴趣。如笔者在教学实践中结合高二英语Book 6 Unit 2poems的教材内容，在班上以小组为单位，举办了一场英文诗歌朗诵比赛。各小组都选取了一首课本的英文诗歌，并配上了背景音乐，还增加了自己的创意表演，使这次英文诗歌朗诵不仅好听，更好看。尤其是获得第一名的“Manchester”小组，他们朗诵的是I've Saved The Summer这首诗歌。这个小组对英文诗歌朗诵的语气语调控制掌握纯熟，时而轻柔，时而铿锵有力，抑扬顿挫恰到好處。他们以别出心裁的道具和表演方式，将父母对孩子真挚的情感淋漓尽致地以诗歌的形式表达出来。“Manchester“的组长孙涛同学说：“我们组员特别积极，一周来几乎每天都会练习。这些道具的点子，也是大家一起想出来的。”由此可见，组织丰富多彩的课外活动，能激发学生的参与意识和自主能力，吸引学生的注意力，使他们在轻松愉快的环境中学到知识并极大地调动了他们听说英语的欲望，使他们在乐中学、做中学、动中学，大大激发了他们学习英语的兴趣，学生英语听说能力在这些实践活动中得到了提高。

5.制定发展性评价方法，激励学生参加小组学习的热情

对合作学习进行合理的评价可以激励学生参加小组学习的热情，使学生更加注重合作过程的行为表现，还可以使教师获得准确的反馈信息，反思自己对活动的组织以及对活动目标的设计，以便做出及时的调整，使合作学习更加有效。课堂上的过程性评价可以鼓舞学生积极参与活动，课后的形成性评价和结果性评价可以让学生反思生华。为此，我们制定了以形成性评价为主，结果性评价为辅的合理评价体系。具体表现在建立个人成长档案，主要包含英语学习态度、合作意识和英语学习习惯等内容。针对学生课堂及课后表现，制定英语学习评价表，其中包含学生自评、小组互评和教师评价。我们注重分层评价，对不同层次学生的作业、考卷、课堂表现，采用不同的评价方法，对学生多给予真诚的表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步并颁发进步奖状，树立了学生英语学习的自信心。我们还每月定期检查小组合作学习本，根据小组平时表现及反思记录评选出当月最优秀小组，并颁发“英语优秀小组长”及“英语优秀合作小组”的奖状。另外，我们利用课余时间找各个小组成员出来聊天，既指出其中的不足，也大力表扬他们的进步和积极性，激励他们参加小组学习的热情。

四、结语

小组合作学习在高中英语听说教学中的运用，不仅有利于学生英语听说能力的提高，而且对于学生英语水平的整体提高以及学生个性的发展都有重要意义。这个过程是艰巨的、复杂的、长期的，需要我们精心设计，需要我们持之以恒。相信只要我们有爱心、耐心、恒心，认真分析成因，积极探索合作方法，一定会使学生乐学、善学，在学习中健康成长。

参考文献

[1]陈燕.合作学习课堂教学中的应用研究[J].杭州大学教育系，1997

[2]曾琦.合作学习研究的反思与展望[J].教育理论与实践，2002

[3]罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究[J].外语教学与研出版社，2003

[4]姜姝.合作学习的实证研究——基于对英语听说课的分析[J].江南大学学报（人文社会科学版）.2011

[5]尹燕锋.通过合作学习降低高中生英语课堂焦虑的研究[D].延边大学，2011

[6]马利娜.高中生英语口语交际能力培养中存在的问题及对策研究[D].华中师范大学，2013

[7]韩丽娟.合作学习在高中英语口语教学中的应用[D].福建师范大学，2013

[8]杨晓达.高中生英语口语教学的实验与探索[D].华中师范大学，2014endprint