图式理论在初中英语阅读教学中的运用研究

朱宗凤

摘 要：图式理论应用到初中英语阅读教学中是非常必要的，可以将英语阅读教学知识贯穿于实践中，还能丰富学生的业余生活，从整体上进行英语文章阅读与理解，让学生从整体上了解文章形式和结构，明确文章所要表达的中心思想。阅读作为一种知识的输入，直接影响了学生的学习能力。经过实践探究表明，图式理论的应用可以有效提高阅读教学的效率。

关键词：图式理论 初中英语 阅读教学 应用

图式理论是指围绕某一个主题组织起来的知识理论，将图式理论运用到英语教学中，是一项开创性的系统工程，为促进学生全面个性化的发展奠定了基础。图式理论可以进一步解释教学中的种种现象，对提高学生阅读效率产生影响。

一、初中英语阅读教学中图式理论的意义

阅读是一个综合性活动，它不仅仅依靠于读者对语言知识的了解和掌握，还依靠于读者对阅读内容的提前获知与阅读提取，它不但影响读者的阅读效率，还决定着读者的阅读效果。这也是应用初中英语阅读图式的主要原因。所以，教师应该大胆运用图式理论来改善初中生英语阅读教学，并在在理论研究的基础上结合教材解析，提出一些对于初中英语阅读教学更加实用的举措，这样才能真正实现理论和实践相结合，有效地帮助教师打破现阶段英语阅读教学的瓶颈，帮助学生掌握阅读策略提高英语阅读水平。

二、图式理论在初中英语阅读教学中的作用

（一）有利于学生从整体上理解文章

传统英语阅读教学中，教师将英语文章切割成零碎的词汇、句型及语法点，侧重于词汇、语法记句型的讲解，以便学生能够学习或巩固词汇、语法及句型，并且能够理解英语文章。但是，从教学目的角度来说，英语阅读教学活动的良好展开，应当让学生能够对文章进行阅读与理解，从而整体把握文章知识、文章结构、文章主要信息等。使图式理论的英语阅读教学活动的良好开展，首先是教师带领学生对文章进行阅读，使学生大体理解文章；其次是建立图式，对语篇进行详细的分析和探讨，深入理解文章，以便学生能够系统的学习文章知识、结构及主要信息等。由此看来，图式应用于初中英语阅读教学中可以帮助学生从整体上理解文章。

（二）提高学生的创新能力及自主合作意识

将图式理论应用到初中英语阅读教学中，有利于提高学生的创新能力。在进行英语阅读的过程中，使学生能够基本理解文章。在此基础上，学生将会建立内容图式，此时教师适当地鼓励和激励学生，让学生进行思考与分析，不仅可以锻炼学生的创新能力，还能强化学生自主合作意识。

三、图式理论的初中英语阅读教学策略

（一）把握图式理论的功能

在阅读前要充分发挥图式理论的推理功能。教師可以播放一些与教学内容相关的音频或视频材料，以便学生对材料进行思考与讨论，可以充分运用已经掌握的知识对阅读材料进行预测和推理，从而激活学生的推理能力和想象能力。组织学生利用已知图式知识回顾材料内容，进而提出一些问题或疑惑，让学生讨论、分析、解答，使学生有效地处理材料中的信息，从而提高学生信息处理功能。

例如：在教学初中英语九年级教材 Unit 2 The Spirit of Christmas时，教师应该引导学生观察课文的标题与关键词，从而激活内容图式，引导学生将已有的圣诞节知识与课文内容进行联系。教师可以让学生讲述自己所了解的圣诞节知识，并为学生补充关于平安夜、圣诞节的背景知识，引导学生形成一个良好的内容图式，再让学生猜测课文中会涉及哪些内容。这样一来，学生的阅读心态就会更加平和稳定，阅读过程也更加有条理。

又例如：初中英语八年级下册教材 Unit8 A Country MusicSong Changed Her Life Forever这篇文章的插图，这实际上就是阅读材料的一个形式图式。教师可以要求学生阅览插图，并猜测课文中所发生的事情，即According to the picture，whats the article mainly about？Perhaps we will talk about these words like success，laughter， beauty，record and so on.

（二）建立新图式知识

将图式理论应用到英语教学中，还应当注意建立新图式知识，以便学生能够夯实英语基础知识及阅读理解能力。那么，如何建立新图式知识呢？在学生具有一定语言知识基础的情况下，教师应当组织学生进行多种多样的阅读活动，如英文小故事、英文小议论文、英语短笑话等，激发学生的学习兴趣，此时教师鼓励、引导学生进行英语阅读，自主探索文章在知识过程中学生能够建立新的图式知识，丰富学生的学识。

例如：初中英语九年级教材 Unit 1 How can you become a successful learner？中有四个中心句： “Greating an interest in what they learn.”“Practicing and learning from mistakes.”“Developing their study skills.” “Asking questions .”这四个句子概括了整篇文章的中心含义，是学生进行阅读理解的突破点。因此，教师可以引导学生构建与利用这四个中心句的语言图式，力求将文章中新的知识融入学生原有的图式知识，帮助学生形成新的图式，从整体上理清文章的脉络，从而方便学生进一步理解、推理和记忆。

（三）充分发挥图式预测功能在阅读前的作用

学生要想准确的把握英语阅读材料，离不开两个最为基础的条件：一是要拥有与所给的英语阅读材料基本相吻合的图式基础。二是在学生进行材料的阅读过程中，正确地回忆起相应的图式。而在英语阅读前的准备活动，其主要的目标是实现将学生所隐藏的图式进行激活，将所给的英语阅读材料的背景知识与学生自身图式相结合，从而提高学生的阅读质量。在英语阅读教学过程中，阅读前的预测活动要丰富多彩，这样学生才能掌握阅读的技巧，并且很好的运用英语知识。

例如：在教学初中英语 八年级教材Unit 5 Section B 2b Do you remember what you were doing？时，教师可以要求学生在阅读完课文后，讨论“What was Robert Allen doing when Dr.King was killed？和 Which dog will Kate Smith never forget？”。这样一来，学生就可以通过内容图式与策略图式的综合运用，推动自己对本堂课知识的内化吸收。这样做可以引起学生在阅读之前对文章的好奇心。此外，英语教师可以事先提出阅读材料的关键词，要求学生联系以往的阅读材料，根据以往相类似文章的阅读经验，对所给材料的内容作出初步的判断。

四、结束语

在初中英语阅读教学中应用图式理论，能培养学生利用图式理论进行阅读的能力，让学生掌握阅读技巧，形成逻辑思维能力和语言运用能力以及语言概括能力。教师应采用多种方法培养学生在阅读中运用图示的习惯，使学生从被动接受阅读变成主动接受阅读知识。学生才能真正地从阅读中获取知识与信息，从而得到成长与发展。

参考文献

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