基于小学数学解决问题方法多样化的研究

李玉辉

摘 要：在小学教学当中，数学教学是重要的基础学科并被广泛运用，在小学数学教学中解决问题是重点问题。解决问题就是利用数学知识解决生活以及课堂上的实际问题，同时，还能开阔学生的思维逻辑，这就需要教师运用不同的教学手段提高小学生解决问题的能力。本文针对当前小学数学解决问题教学的现状进行分析，并对现状中存在的问题提出解决措施。

关键词：小学数学 解决问题方法 多样化研究

小学数学解决问题教学有利于提高学生的教学质量，还能培养学生思维能力，老师就应该引导学生在课堂或者实际生活中进行自主的探索，将已经掌握的学习经验迁移到新的数学情境中，教师要巧妙设计新颖的数学课堂，让学生在课堂上既学习数学知识又能解决问题，小学生在教学情境中学会搜集信息和发现问题以及分析问题，让小学生在解决数学问题中，体会数学学习的兴趣与价值，提高小学生解决数学问题的能力。

一、设置问题悬念引导学生思考

教师为了让学生能够参与到问题的讨论过程，就需要利用学生的好奇心，设置一些有悬念的问题，运用这种方法让学生迫切想要知道问题的答案，然后就会积极地来进行思考，学生在解决过程的过程中就加强了对知识点的运用。教师在选择数学问题的时候，最好就是利用一些数学经典的问题让学生进行思考，学生在思考的时候就想要探究出答案，在解决过程中证明自己的能力。学习方程的应用的时候，就可以利用一些比较经典的数学题来让学生进行思考。例如，注重的兔子和鸡的问题，“兔子和鸡在一起的时候，可以数到15个头和40个脚，然后问兔子和鸡到底有多少只”。学生在解题的过程中结合学习一元一次的方程的知识来进行理解，有的同学学习了奥数的内容以后，就会利用二元一次的方式来进行问题的解决，并且能够很快得出答案。这样的过程就是教师通过悬念的方式来引导学生进行数学知识的运用。这些数学命题能够使学生的学习欲望很快被激发出来，从而充分调动自己的知识储备能力，最终学生的知识运用能力和发散性思维都能够得到提升。

二、加强学生的体验

在小学数学教学过程中，教师针对小学数学教学内容，采用实验的方式，增强学生的体验，以此启发学生的思维，引发学生对问题的思考和探究，进而使学生掌握更多的解题方法，更好地解决问题。例如，在小学数学教学中，在计算不规则石块时，教师通常会让学生进行实验。在实验过程中，教师课前将准备好的实验器材，包括玻璃容器、水、石块以及量尺等分配给学生，然后组织学生进行实验，有的学生在进行实验时，先是将石块放入水中，再倒水，有的学生则是先将容器注满水，然后再放入石块，这两种方式，哪种都可以计算出石块的体积，这样，不仅加强了学生的实践能力，同时还能够增强学生的团结协作精神，也能加强学生对知识的理解。

三、增强生活体验探究问题答案

数学是一门实践性很强的学科，学习数学的最终目的是要将数学知识运用到实践过程中，因此，就需要教师在平时的数学教学过程，通过一些实践性较强的例子来让学生进行思考，学生在看到一些生活化的例子的时候，也愿意参与到思考过程中，能够根据生活经验从多方面来进行问题的思考，在不断的练习过程中，学生就知道从哪些方面来进行解决问题，学生也能够将思维能力应用到其他的学科的学习过程中。 例如，在学习“加法和减法”这部分内容的时候，教师就可以将前面学习的“认识人民币”这部分的内容应用进来，在班级里面模拟超市的情景，让学生在购物的过程中来进行加法和减法的训练。例如，教师给学生50元钱，让学生去超市里面购买文具，本子的价钱是5元钱，铅笔的价钱是1元钱，书的价钱是10元钱，文具盒的价钱是3元钱，然后教师让学生自己进行方案的设计，究竟如何才能够使得这50元钱正好花完。这个生活化的例子对于学生来说很熟悉，学生也喜欢买东西的过程，因此教师提出问题以后，不需要教师过多的说明，学生就能够进行积极的思考。在解决问题的时候，学生会从不同的方面来进行思考。有的认为50元钱可以买5本书，这样的方案比较简单，但是是完全正确的，而有的认为50元钱可以买5个文具盒，2个本子，2本书以及5只铅笔，这样的方案就比较复杂，也体现了学生思维的严密性。教师最后要对学生的答案进行总结，让学生能够理解数学问题的解决方式不是局限于一种的，可以从多个角度来进行分析，这样学生在以后的数学问题的解决过程都能够进行积极的思考，在不断的练习过程中，学生就会将多样化的解题方式思维变成自己的思维，这样就能够促进学生的数学思维的提升。

四、创建问题情境激发学生参与

要使学生能够主动参与到多样化方法解题的过程，就需要教师对问题的提出方式来进行优化，吸引学生的注意力，教师就需要对问题的情境来进行设计，让学生被有趣的情境吸引过来，然后就能够沉浸在问题的思考过程中，这样，学生就能够加强知识的运用，即使学生不能够找到多样化的解题方式，但是经过学生的思考，教师在进行讲解的时候，学生也能够有针对性地来分析问题，再遇到类似的问题的时候，学生就能够从同样的方法中找到问题的答案，这样学生的发散性思维和创新性思维才能够真正得到提升。 比如：在学习“倍数”这部分内容的时候，教师就可以通过下面这个情境让学生加强对倍數应用认识，“在小红手上有3本书，而小明手上有4本书，现在老师手上有20本书，老师如何来将这些书进行分配，最后使得小红手上的书是小明手上的数的两倍呢？”通过这样生活化的例子的引入，学生在进行思考的时候都会积极参与进来，会结合刚刚学到的知识来思考究竟需要进行如何的分配，在思考的过程中，学生之间也会进行相互的讨论，通过相互的讨论，学生的思维又会开阔起来，最后教师在总结答案的时候，学生就能够跟上教师的思维，这样学生的思维能力才真正得到了提升。

五、结束语

综合上述，想要提升小学数学课堂教学效率，小学数学教师在教学过程中便应有意识地帮助学生掌握解决问题的策略。“教师要改变传统的教学方法学生逐渐接受这种教学方法，学习成绩得到进一步提高，才能促进学生数学思想形成，进而提高学生解决问题的能力，为其今后的学习打好基础。

参考文献

[1]李迎红.小学数学解决问题方法多样化的研究[J].吉林省教育学院学报（中旬），2015（06）：24-25.

[2]郝爱玲.小学数学解决问题方法多样化的研究[J].中国校外教育，2016（22）：406-407.endprint