文化视域下中美翻转学习差异比较

谭千忠++江芬

摘 要 翻转课堂发端于美国，中美之间由于信息技术基础不同、学生自主学习能力差异、教育文化背景迥异、评价方式差别等，使得翻转学习实施过程和结果存在极大区别。透过这些差异，能厘清翻转学习的现象和本质，探索中国特色的翻转学习新模式，实现翻转学习本土化的成功移植。

关键词 翻转课堂；文化背景；翻转学习；信息技术

中图分类号：G633.41 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）11-0150-03

1 引言

美国科罗拉多州伍德兰公园高中两位化学教师乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯为了给缺课的学生补课，于2007年开始尝试录制视频并放到网上，让学生在家里看视频学习。经过几年的实践，乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯于2011年出版专著Flip your classroom： reach every student

in every class everyday，系统介绍翻转课堂的做法。

在实施了翻转课堂、翻转掌握学习后，他们又提出翻转学习的概念，翻转学习是翻转课堂的延伸和深化。2014年4月，他们创办的翻转学习网络（FLN）正式将“翻转课堂”重新定义为“翻转学习”。即翻转学习是一种教学方法，它把直接教学从集体学习空间转移到个人学习空间，从而把集体空间变成一种动态的、交互的学习环境，教师在学生运用概念和创造性地参与学科学习过程中给予指导，使学生可以在面对面的课堂时间获得更丰富、更有意义的学习体验。翻转学习从在美国从兴起、广泛实施到走向成熟，只用了几年时间。

2011年，我国的教育专家和学者把翻转课堂引进移植到中国，掀起一场教育革命，受到专家和一线教师的热捧。2011年9月，重庆聚奎中学率先尝试翻转课堂教学，之后，深圳南山实验教育集团、山东昌乐一中、C20慕课联盟学校都开始了翻转学习的实践之旅。

在系统梳理中美翻转学习的理论和实践案例后，发现虽然中美翻转学习都是学生课前观看教师录制的微视频，完成知识的学习，课上进行展示、讨论、释疑，完成知识的内化和吸收，但不难发现中美翻转学习存在很大差异。

2 文化背景（Cultural Background）不同

中美两国文化背景的差异主要体现在价值观的差异。美国人崇尚的是个体主义（Individualism），而中国人推崇的是群体主义（Collectivism）。西方人的價值观受文艺复兴运动的影响，其核心是个人主义，以崇尚个人主义为中心，宣扬个人主义至上。这种个体性文化特征崇尚个人价值凌驾于群体利益之上，这就决定了美国以自由、平等、独立、自主为内在的价值取向和文化心理。同时，其民族精神为思想开放、开拓创新、独立进取、变中求胜。而在中国长期的封建社会中，儒家思想一直占据统治地位，以“中庸之道”为行为准则，以谦虚为荣，虚心为本。这种群体性的文化特征不允许把个人价值凌驾于群体利益之上。

正因为如此，翻转学习在全美一经实施和实践，就受到一线教师的热捧，得到学生和家长的喜欢。翻转学习的核心是个性化学习和人性化教学，提倡每个学生都能得到发展。翻转学习把直接教学从集体学习空间转移到个体学习空间，适合每个学生个性化学习。而在中国，翻转学习还处在初级阶段，受群体主义思想影响，100多年以来的班级授课制在中国影响极深，要真正实现个性化的翻转学习，必须解放思想，吸取美国文化中的优秀成分和合理内核，为我所用，为翻转学习的本土化实施提供有利条件。

3 教育理念（Education Philosophy）有别

美国的文化背景决定了其教育理念是注重个体发展，强调综合素质的养成，喜欢标新立异，培养具有独立思考能力和社会责任感的公民。美国学生的学习为选择性学习（Selective Learning），他们可以选择感兴趣的课程，因此能够积极地进行学习。中国的教育理念受中庸之道的影响，重视思想的整合和齐一，排斥标新立异。学生习惯接受权威和严格，不擅长求变，习惯被动接受知识。所以，中国学生的学习是包办学习（Arranged Learning），即所学内容是由大纲、教材和教师事先安排好了的，学生没有选择的余地，这就使得中国学生学习消极被动，缺乏主见和批判性思维。

由于中美两国教育理念的差别，导致在翻转学习过程中表现各异、差别凸显。美国的翻转学习技术表征下贯穿“以学生为中心、信息技术为支撑”的现代教育理念，即人性化学习理念。其合理内核含有两层含义。

1）让每个学生按照自己的步调学习。学生按照自己的节奏和步调进行一系列的目标学习，他们在家看教学视频，可以不受时间和地点的限制，可以按照自己喜欢的方式和进度进行学习。教师借助学习平台，及时了解学生的学习情况，还可以与学生进行一对一交流。

2）互动的个性化指导。由于学生课前看了教学视频，这就节约了大量的时间，增加了学生和教师在课堂上的互动时间，教师利用在教室里的巡视和学习平台及时发现学生的问题，给予学生个性化指导，从而真正形成以学生为中心的人性化教学场域。

我国的翻转学习体现了“借助信息技术，更新学习模式”的新课程教学理念，同样也体现了“以学生为中心”的理念，其合理内核为完成两个转变。

1）教师从自我中心向学生中心转变。传统教学以教师的教为主，学生在课堂上是听众；实施翻转学习后的课堂，教师从讲台上的圣人转变成学生学习的指导者、帮助者和教练。

2）教育从知识本位向能力本位转变。即教育从以前只注重知识的传授和灌输，转向既注重学生的综合能力，也不弱化学生情感态度价值观的培养和养成。

尽管实践者在翻转学习践行的路上踏实地走着，但仍然难逃高考分数和应试教育的桎梏。

4 教育目标（Educational Objectives）各异endprint

美国提倡个人主义，其基本的教育目标就是为个人提供必要的知识和技能以使其成为对社会有用的人，促进社会和民族的发展，主要是培养学生的创造性和创新精神。而中国的教育目标是强调对基础知识的学习和掌握，几经修改，虽然提出要实施素质教育，培养创新精神与实践能力，强调基础教育要满足每一个学生终身发展的需要，但是评价机制严重滞后，高考的指挥棒一直牵制着学生的个性和素质发展，于是追求成绩就成了终极目标。

中美两国的教育方法（Educational Method）也不一致。美国是以学生为中心的教育方法（Students-oriented Method），教师的任务是激励和指导学生学习，学生可以自由地向教师发问。教师重在培养学生的理解能力、批判性思维能力、发现和解决问题的能力、团队合作和沟通能力，强调社会实践，采用案例教学法、探究性学习法、基于问题的学习（Problems-based Learning）以及掌握学习法（Mastery Learning Model）。中国采取的是以教师为中心的教育方法（Teachers-oriented Method），教师的任务是给学生传授大量的知识，忽视对学生学法的拓展。

由于教育目标和教育方法的区别，致使在翻转学习过程中，课堂教学和课堂管理也有诸多差异。美国翻转学习课堂上旨在让学生从事积极的学习活动，学生课前观看教学视频，通过教师指导做实验，以成果展示、合作和探究学习等方式来达成学习目标。对学生在学习探究过程中遇到的问题，教师会给予及时的指导和矫正，直到学生能够证明自己已经掌握。伍德兰公园高中还进行了通达翻转课堂（翻转掌握学习，也叫精熟学习）的尝试，学生在课堂上进行异步学习活动，有的做实验，有的讨论，有的做题，有的看视频等，教师来回巡视，及时帮助学有困难的学生。在中国的翻转学习课堂上，学生在课前结合自主学习任务单看教学视频，教师在课堂上指导学生进行巩固强化、梳理知识、合作学习、成果展示、探究创新。

在课堂管理上，美国的课堂比较随意，学生可以随处走动、自由说话、自由提问，他们思维活跃，讨论积极，与教师的关系非常融洽，教师会根据学生提出的问题随时调整教学计划和任务。然而在中国的课堂上，学生坐姿端正，跟教师保持一定距离，有敬畏感，即便不懂，也很少向教师提问，在课堂上永远是听话的“乖娃娃”。

5 评价方式（Evaluation Method）不同

美国考查学生整体的能力如实践能力和创新思维能力。美国重过程性评价和形成性评价，轻结果性评价，既参考几次考试成绩，也注重过程中学生的课堂展示、提出问题和回答问题的表现以及学生的创造力和责任心等，综合评定学生的学习和品行。中国的评价制度过于强调甄别与选拔，忽视促进学生发展的功能；评价指标单一，过于关注学业成绩的结果，忽视对学生学习过程的考查；评价方法单调，过于重视纸笔测试，强调量化成绩，对其他考查方式和质性评价方法重视不够。

由于评价方式的不同，中美两国在实施翻转学习过程中翻转的方式和途径也不完全一致。教学评价是教学活动的关键环节之一，直接指引教学活动的开展。经过多年的实践，美国的翻转学习教学模式已经形成较为成熟的评价体系，实行形成性评价和总结性评价相结合的评价系统。形成性评价主要是对学生平时课堂上的表现进行考查，如学生在课堂上的综合表现，探究学习和提问环节如何，实验进行的情况，成果展示环节表现是否优秀等。总结性评价主要是对几次考试成绩的评价，是结果性评价。这种过程性评价和结果性评价综合的评价方式不是单一的评价，是成熟的、科学的。而中国的翻转学习评价方式受应试教育的影响，比较单一，只注重总结性评价，忽视形成性评价。

美国很多学校都实行翻转掌握学习模式，教师为学生安排学习目标并提供达成目标所需要的资源，学生则需要提供证据证明正在为达成这些目标而学习，如果达不到就得重新学习，直到掌握为止。而且学生在课堂实行异步学习，在同一课堂上，学生可以做不同的事情。而中国目前的翻转学习还是实行同步学习，在同一课堂上学生都在做同一件事情，人性化和个性化学习还有待加强。由此可见，中国的翻转学习实践只做到了“形似”，要真正做到“神似”，还得结合教育现状，对其进行本土化改进和创新，探索适合的新路径。

6 中美两国信息技术的基础也不一样

20世纪90年代初，美国的信息技术和互联网就十分发达和便捷并得到普及。应用到翻转学习上，美国的网络覆盖率高，网速快，移动互联网和移动终端可以为学生随时随地学习提供方便。而中国的互联网起步较晚，是世界上第77个真正拥有全功能Internet的国家，在2000年左右，互联网才进入普及阶段。即便到现在，一些地方和学校互联网接入率和应用率都还有待提高，互联网移动终端还只在少数学校少数学生中拥有，难以保证和满足互联网和云计算时代泛在学习的需要。

翻转学习是信息技术条件下的产物，离开了信息技術和互联网的支撑，难以完成翻转学习的实施。但是，技术只不过是手段和途径，不能夸大技术的作用，避免出现“唯技术论”。美国翻转学习在微视频的制作上经验丰富，更加成熟，表现为教师讲解语言生动有趣，更具幽默诙谐，游戏成分多，易于被学生接受。中国翻转学习的微视频中教师讲解过于正式，语言上教师腔比较重，缺乏幽默感和游戏环节，教师从头到尾唱独角戏。

此外，教学模式和教学内容也有差异，师生关系的地位也不尽相同，正是这些因素的影响，导致中美翻转学习实施的过程和结果出现差异。要透过这些差异，厘清翻转学习的现象和本质，探索中国特色的翻转学习新模式，实现翻转学习本土化的成功移植，推动中国的教育事业不断发展。

参考文献

[1]伯格曼，萨姆.翻转学习：如何更好地实践翻转课堂与慕课教学[M].北京：中国青年出版社，2015.

[2]金陵.翻转课堂与微课程教学法[M].北京：北京师范大学出版社，2015.

[3]陈玉琨，田爱丽.慕课与翻转课堂导论[M].上海：华东师范大学出版社，2014.

[4]Bergmann J， Sams A. Flip your classroom： reach every stu-dent in every class everyday[M].ISTE ASCD，2011.endprint