基于多元学习视角探寻微课应用策略

2017-09-05 06:14曹骏
教学月刊·小学数学 2017年8期
关键词:有效应用微课

曹骏

【摘 要】信息技术与数学学科的整合已经成为现代教育发展的必然趋势,微课作为一种新兴的教学手段,已然成为了教学活动中重要的辅助形式。以“角的度量”一课为例,教师应把握微课在小学数学课堂中应用的时机、应用的方法与价值等问题,以期能探索出微课在课堂中的应用策略,并运用到日常教育教学中,真正使微课为学生的多样化学习服务。

【关键词】微课 有效应用 角的度量

随着科技的飞速发展,微课作为一种新兴的教学手段,越来越受到广大师生的青睐。它不仅可以提高课堂教学效率,拓宽学生的知识面,还能够激发学生的学习兴趣,促进师生互动教学的开展。在小学数学教学中,把微课融入到课堂之中,可使课堂教学更加高效、生动,微课已然成为了小学数学教学活动中重要的辅助形式。因此,如何在课堂中应用微课,来提高小学数学课堂的效率,就成为了一个值得思考的问题。为此,笔者选取“角的度量”一课进行教学设计、实践、反思,探讨微课在小学数学课堂中的应用策略,以期对教学有所帮助。

一、借助微课的声像刺激功能,引导学生自主学习

学生是课堂的主体,是学习的主人,这是每一位教师都需要明确的理念。传统的教学方法中,很多时候都是通过教师语言描述、学生死记硬背完成教学的,这种教学方法直接限制了学生的视听能力,导致学生很难进入学习状态,学习效果自然大打折扣,甚至使个别学生觉得学习数学枯燥无味,更别提让学生主动、自主学习了。而微课的出现,用图、文、声、像刺激学生的感官,将抽象的数学概念用形象的多媒体信息方式直观地展示出来,使得学生能够比较容易地学习知识。教师应该将微课的这种优势充分展现出来,将数学知识通过微课进行讲解,让学生形成自主学习的意识。同时,新颖的视频学习方式有效地激发了学生的好奇心,使学生对学习数学产生了浓厚的兴趣。

例如,在“角的度量”一课中认识1o角和量角器的环节,教师通过与学生的谈话交流,引出度量角的单位“度”,并提问“你知道1度有多大吗”。然后让学生说说对度量角的工具——量角器的了解,并提问“量角器到底是怎样的呢?”让学生带着这样两个问题观看微课1(内容:人们将圆平均分成360份,将其中1份所对的角作为度量角的单位,它的大小就是1度,记作1°。量角器是半圆形,平均分成了180份,有一个中心点,两圈刻度,分别从0°到180°,每两个数字之间相差10°,有两条0°刻度线等),再交流1度是如何产生的,动手指一指、说一说量角器上的各个部分。通过微课,将静态的知识进行动态的动画演示,相比传统的PPT演示,可以使学生更直观地感受到1°角产生的过程。同时,由于量角器的介绍属于陈述性知识,通过微课生动地进行展示和介绍,相比传统的教师语言描述,更能使学生产生学习兴趣,提高学习效率。并且,本环节是让学生带着问题和任务观看微课,能更好地激发学生的学习主动性和目的性,有利于学生的自主学习,避免微课学习流于形式。

二、借助微课的动态演示功能,引导学生理解知识本质

微课使学生通过一个个形象生动的小片断、小故事来对复杂的概念、方法有一个更清楚的认识。数学课的一个主要环节下来,大量零碎的信息涌入学生的脑海,这些知识极其不稳定,教师有必要帮助学生进行梳理,形成一定的知识链与方法链。这时,教师就可以应用微课将这一主要环节的知识进行重现,学生对重难点的再次体会之后,再让学生谈谈学习的收获,教师给予点评,使学生对知识有一个整体的把握,理解其本质内涵,从而提高本环节的教学效果。

例如,在“角的度量”一课中尝试量角的环节,学生试着测量角1的度数后,请学生展示量角的过程,全班交流反馈,并对错误的量角方法进行纠正,逐步引导学生在实践操作中概括总结出量角的方法。这是本节课的主要环节,时间跨度较长,知识内容较多,部分学生在教学环节结束时还未能对知识有一个深入的梳理和理解。此时,教师播放微课2(内容:把量角器的中心和角的顶点重合,0°刻度线与角的一边重合。这时,从0°刻度线开始,另一条边所对的刚好是30,所以,这个角的度数是30度),重现角1的测量过程,帮助学生复习量角的方法,使学生加深对量角方法的认识和理解。并且,微课中的演示将实际情境模拟与语言文字概括相结合,相比传统的教师单一的口头总结或者在黑板上演示,更能达到总结复习的效果。其中的情境模拟与学生的现实操作完全一致,学生更易接受与模仿。

三、借助微课的个体学习功能,引导学生实现“1对1”个性化学习

学生是有思想、有生命的个体,他们不是生产的产品,他们个体的态度及能力存在一定的差异,这是客观事实,这也就造成了学生在课堂中的练习出现速度和质量的差别。在传统课堂中,教师基本采用一刀切的做法,即等所有学生完成练习之后进行全班分析和讲解,这使得处于基础水平两端的学生都达不到练习的最好效果。微课的应用,可以改变这一现状,充分满足任何学生的合理需求,充分显示分层次教学和针对性教学的优势。微课视频何时播放,以怎样的速度播放,播放几遍等,完全由学生自己的学习实际情况以及掌握知识的能力决定,使得学生能在最需要的時候得到知识和方法上的辅导,切实实现了微课的“1对1”个性化指导。

例如,在“角的度量”一课的巩固练习环节,让学生通过估一估和量一量三个角的度数,使学生在巩固量角方法的同时,探索出度量“边太短的角”“不同朝向的角”的方法。在此过程中,若学生不会量或者遇到困难,就可以观看微课3(内容:在量角3时,你遇到了什么困难?是呀,它的这条边太短了,不容易看到它对着的刻度。那该怎么办呢?我们可以把这条边延长,相信你一定会量了吧?我们只要点对点,边对边。就能知道角3是45度。最后,我们来量角4的大小,角4的开口是朝左的,我们该怎么量呢?是呀,我们还是顶点对端点,0°刻度线和角的一条边重合,那么它的度数是60度呢,还是120度呢?像这开口朝左的,我们要从角的一边所对的0°刻度线读起,角4的度数是120度)进行学习。学生可以根据自身的需要选择性观看,这样就能让有困难的学生及时得到帮助,得到“1对1”的个性化指导,从而解决由于学生个体差异造成的练习速度和正确率的不同的问题,有效提高学生的学习效率,减少学习时间的浪费,确保学习资源的高效利用。同时,教师设置了 “挑战一下”(画一个50°的角),为练习速度较快的同学提供了提升和拓展的空间。如此借助微课,也使教师可以处理好集体讲评与个别辅导之间的关系,不再笼统地只使用某一种教学方式。

笔者以“角的度量”一课为例,主要阐述了微课在小学数学课堂教学中的应用,除此之外,微课亦可应用在课前和课后。微课在课前应用时,可以让学生先行观看进行预习,做好上新课的准备,从而提高课堂教学的效率,“翻转课堂”也是一种微课课前应用的方式。微课在课后应用时,可以让学生摆脱时间和空间的限制,随时随地进行有针对性、查缺补漏式的复习,进一步巩固重点、突破难点、理清疑点。不仅能让平时学习较差的学生得到系统的复习材料,也能让一部分有条件的、有一定自学能力的学生开展连贯性、完整性的学习,并进行一定的拓展和延伸。

总之,微课以其特有的优势走进了小学数学课堂,通过与信息技术手段的有机融合,改变了教师的传统教学模式,充分调动了学生学习的主观能动性,使学生的自主学习效果得到了提升,大大提高小学数学课堂的有效性。在教学中,教师要把握好微课的运用时机,让微课用在关键之处,让微课真正为学生的多样化学习服务,也为数学课堂增添光彩。

参考文献:

[1]刘花.浅谈微课在小学数学课堂教学中的应用[J].学周刊,2016(36).

[2]方益平.让“微课”融入小学数学课堂[J]. 课堂经纬,2015(8).

[3]曹松吉.浅议小学数学教学中微课的操作[J]. 中国教育技术装备,2016(7).

[4]权臻年.微课在小学数学教学中的有效应用[J]. 学周刊,2016.(34).

(浙江省嘉兴市实验小学 314000)

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