风景这边独好！

汤利民�お�

自2009年以来，“活动单导学”这种以学生为本、以学生活动为载体、真正还课堂于学生的教学模式，让何庄小学的校园焕发出无限活力。殊不知，在这条探索之路上，我们曾经彷徨，曾经迷惘，但却一直笃定信念，在难中求行——专家把脉式的指导，坚定了前行的信心，让我们逐渐领悟“活动单导学”课堂的精髓。在这条探索前行的道路上，我们一直在不断总结，不断反思，也不住地沉醉在这方独好的风景中——

一、 领略别样风景

“活动单导学”模式的课堂，学生变了，教师变了，课堂也变了。在我们的课堂上，学生的学习兴趣浓了，胆子大了，热情高了，学生的主体地位得到了凸显，他们不再是被动应付的“学习机器”，而是真正成了课堂学习的“主人”。我们的课堂为学生创造了充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的活动，将自己所学知识应用于解决实际问题。过去机械、呆板，沉闷、单一的课堂变得活跃灵动、丰富多彩了，用学生的话说：“自从我与‘活动单导学结了缘，我的学习生活就发生了很大的变化，我仿佛找到了一把打开知识殿堂的钥匙。‘活动单让我学会了自主独立思考，让我在小组交流中，班级展示活动中不再胆小。有了‘活动单这把钥匙，我的学习生活更加充实。”是啊，“活动单导学”模式的课堂是活力的课堂。这里的学生活而有序，这里的师生共同进步。我的课堂也不例外，“我觉得他说得特别好，真佩服他，知识面太广了。”“她读得太棒了，尤其是……，我都忍不住也想来读一读。”……这些出自学生之口的过渡话语，总能不绝于耳，让课堂有条不紊地进行下去，且进行得自然、有趣、精彩！

两年的“活动单导学”之路走下来，彷徨中有收获，迷惘中有进步。现在的我，甚至会不自觉地陶醉于课堂，享受同学们的精彩展示给我带来的身心愉悦。有时，我会让自己沉静下来，不禁细想：到底是什么带来了如此变化？是观念的彻底转变？是“活动单导学”的更优化设计？是不断强化的小组长培训？还是……其实，在我看来，激励性的评价恰恰是促进小组合作、个人提高的最关键性因素，我的班级就一直在追求评价激励的最优化。

二、 以得星论“英雄”

“活动单导学”模式盛行的初级阶段，无论学生，还是老师，似乎尚未找到“入门儿”的感觉，只知道让自己融入改革，让同学们尝到合作的甜头。

开始我用加星的办法来调动学生们的参与热情——课上发言一次得一颗星，家庭、课堂作业本上有一颗星，该组即加一颗星，自主时间自觉加一颗星，参加各项活动表现积极，视情况而定加星颗数……每组的星星颗数一周“结算”一次，对于得星颗数上榜前三名者，他们有权给其他组同学布置周末作业。同学们疯狂地迷恋上加星，每时每刻都关注自己的小组，有时甚至会因为加星而相互帮助学习，直至后来个别组的星已达百颗。这种办法大约试行两个月后，凭直觉，同学们的热乎劲儿好像渐过，该思索加星“变革”了……

就在同学们沉醉于因为得星个数增多，而有权给其他组同学布置周末作业的喜悦不足两个月之后，我渐渐地感觉到，同学们对于不住攀升的得星颗数开始淡然，似乎这一曾经卓有成效的激励方式，已经再也调动不起他们的竞争欲望。为了将他们参与“活动单导学”学习的激情再度點燃，我的课堂激励办法开始略作调整：一堂课内，组内1、2号都没有发过言扣一颗☆；3、4号发言不加不扣；5、6号发言一次加一颗☆。这下，每组5、6号学生的学习兴趣被调动起来了，他们发现了自己的价值，充分挖掘自己的潜力。可热了这头却冷了那头——1、2、3、4号统统都蔫了，热情不再。怎么办？经过一番缜密思量后，我又作了如下调整：一堂课内，组内1、2号都没有发过言扣一颗☆；3、4号发言不加不扣；5、6号发言一次加一颗☆，发言精彩者再另外加☆。”然后，为了保证每个人的参与度，还补加了一项：课堂发言，小组内每个人都发过言，加两颗☆。终于，学生们真正融进了课堂，他们认真倾听同学们说过的每句话，积极发表自己的见解，叙述自己的想法。

三、 超越物质论精神

至此，我们的课堂真的活起来了，我们的每一个学生也真正动起来了。可作为课堂的组织者，我却不禁开始反思：对于已经即将跨入初中大门的这群“大孩子”而言，真的必须得用略显“小儿科”的“加星制”来调动他们参与的积极性吗？

我不禁陷入了深深的思考——就在临近学期结束时，我戛然停止了“加星制”。可当细细回味课堂时，我却惊奇地发现：我的语文课堂并未因为没了“加星制”的激励而“冷淡”，一切依然照旧。究其原因，我认为，应该是同学们对于铺天盖地的☆已经开始淡然，他们开始更多地关注、在乎同伴、老师对自己的充分肯定。

（作者单位：如皋经济技术开发区何庄小学）