职业教育MOOCs与SPOCs制作与教学实施研究

崔嘉

摘 要 对MOOCs与SPOCs在教学领域的发展进行研究，针对职业教育的岗位需求和人才培养规律，对职业化慕课与私播课的特点进行分析。结合实践经验，总结提出职业教育中网络在线课程的制作流程和注意事项，以及具体的教学实践过程，为职业教育在线课程的建设和实施提供参考和建议。

关键词 职业教育；慕课；私播课

中图分类号：G642.0 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）12-0066-03

1 引言

慕课（MOOC）诞生于互联网与大数据技术时代，这些年在教学领域得到广泛关注，为现今教育工作打开一个新的突破口[1]。在其基础上还出现了私播课（SPOC），是对MOOC进一步的深化和创新[2]。MOOCs与SPOCs的应用，对教学模式的创新、教学质量的提升、学生能力的增强发挥了显著的作用，不仅有利于学校品牌效应的发挥，而且促进了校内教育质量的提升，在降低教学成本的同时还可以创造收益，创新教学模式，给予学生崭新的学习体验，教学深度和广度大大增加。将其应用于职业教育，则可有效促进学生岗位实践能力的提升。

2 MOOCs与SPOCs教学

MOOC（Massive Open Online Course）是一种新兴的在线教学方式，对象是面向全体的，但通常更适合名师学堂、精品课程或公开论坛。MOOC教学要求学生的自制力较强，需要开放、翻转课堂、大规模互动参与。

SPOC（Small Private Online Course）中的“Small”表示学生规模在数十至数百人；“Private”指的是设置学生准入条件，必须符合规定才可以进入，主要对学校以及在线学生进行设置。SPOC具有以下特点。

1）人数规模小，教师可以完全融入学习过程，涉及在线教学、课堂教学、课后辅导等。

2）这一翻转教学方式融合了课堂和在线教学[3]。此教学模式将课堂内外教学时间进行重新调整，把学习决定权交给学生，教师不再使用课堂时间进行知识的讲解，需要学生在课后利用网络教学资源进行在线学习。在课堂教学过程中，师生、学生之间进行学习心得的交流，课堂就变成学生探讨问题、得到针对性指导、完成课堂作业的地方。在课堂内，学生可以更加集中于项目学习，由此对知识进行深刻的学习和了解。

3 MOOCs与SPOCs职业化特点

以职业学习者为中心 围绕职业教育接受者需求，以学生职业追求为立足点，积极地开发职教资源。职教学生必须具备更强的形象认知能力和动手实践能力，形象、直观的教学更加便于学生理解，才可以获得更好的教学效果。在学习过程中，职业教育学生学习的目的性更强，所以必须使用针对性的教学资源。

满足职业岗位技能需求 对接行业标准，通过教师、学校、企业结合的职业教育形式，采取教学视频的方式，再现复杂的结构以及原理，将枯燥的操作说明转变为操作视频。在线教学具有更强的针对性和专业性，加强了教师、学生之间的在线交流，学生可以在课外或者顶岗学习过程中进行即时的沟通，同时也方便职业学习者进行学习，满足职业教育要求。

4 网络在线课程的制作

教学准备 准备阶段涉及教学形势分析、课程与课堂设计、效果评价、学习环境搭建等。教学形势分析主要对学生学习兴趣、学习基础、已修课程、岗位需求、操作水平，以及对教学支持系统、学习政策、评估体系等多个方面进行分析[4]。课程与课堂设计，指结合学生情况制定教学目标，按照教学目标设计教学内容。效果评价，指事先对相应的教学资源进行评估，了解学生对教学内容难易程度、趣味性、质量、知识含量等的评价。学习环境搭建，指创建良好的学习环境，积极地进行在线课程及其教学系统的宣传，在校园内营造健康的学习文化，调动学生的热情。

构建知识 学生在课前观看视频以及导学过程中同步构建知识。课前，学生观看教学视频，初步建立知识框架。教学视频中可以提出相关导学问题，或者阐述教学背景，回顾以往的知识，在新旧知识间构建桥梁，同时对部分新知识进行了解。教师收集学生提出的疑问，集中在课堂进行讲解，引导学生巧妙地整合旧知识，并将其融入认识框架中，在同化过程中重新建立认知结构。

迁移应用和创新 在课堂研讨环节进行知识的迁移、应用和创新。开展多样的教学活动，加强学生的训练，使其在训练过程中对知识产生认知、体会和构建，将知识转化为学生自身的能力，同时在教师所创建的教学情境中锻炼应用技能，完成知识的迁移应用，有效地解决实际问题，完成知识的内化。在知识探讨和训练中，学生深刻地认识了問题，在与教师、同学相互交流的过程中，增进对知识的理解。

评价和批判 这一工作主要在课堂中完成，有时也可以在线完成，其作用在于可以使学生加强对学习的反思，逐渐培养批判性思维。建立考评机制，引导学生进行自我评价和相互评价，可以通过辩论、评价、情境测验等方式建立积极的氛围。在评价过程中重视对学生认知能力的培养[5]，

建立批判性情境，在批判的过程中重塑学生的认识框架。批判性思维含有观察、研究、评价等思维，基本性的要素包括论题、论证和断言。在教学中要不断破除学生对权威、他人观点的迷信，敢于提出质疑，通过批判的眼光看待问题，利用充分的证据推理，按照科学的标准对推理进行检验。

5 职业教育MOOCs与SPOCs的教学实践

在明确企业职业技能需求以及学习自身能力需要的前提下，制定教学目标，根据具体的教学目标，确定相应的职业教学活动，开展针对性的职业教学工作。在教学过程中，积极地引入MOOCs与SPOCs，发挥该课程的优势，更好地满足职业教学需求，有利于学生更好地掌握理论知识，提升学生的动手操作能力，满足企业对于岗位技能的需求。

课前准备 教师首先按照课程要求，统筹规划课程体系以及教学时间，确定职教课程具体的学习流程、设计合理的考核指标，不仅含有理论知识考核、动手操作能力，而且含有顶岗实习表现的考核等。制作课程教学视频资源，由于职业学习者自身需求的目标性更强，因此系统化的理论性教学视频不可取，应当选择一些操作性与针对性更强、难易适中的教学视频，不仅可以吸引学生的注意力，使其更加投入地学习模仿其中的操作方式，而且可以有针对性地解决一些实际问题。建立配套资源，根据教学目标，设置课程考核任务以及考核试题，根据企业岗位实际的操作环境，锻炼学生的动手实践能力以及随机应变能力。

在线课堂平台设计

1）在线运行系统的设计。基于校园网建立新的、互动式的职业教育在线运行系统，根据课程实施计划，按照“签到→任务→听讲→精读→研讨”这一程序进行学习。学生每次进行学习的时候，首先要签到，进入任务模块，按照“知识图谱”明确章节相关知识点；然后进入讲解模块，观看教学视频，听取章节知识，明确学习重难点；进入精读模块，掌握课堂其他相关知识；进入讨论区，完成在线讨论任务。

除了直接采取传统的教研讨论组的形式开展互动，职业教育还可以采取其他丰富多样的形式，比如私信、跟帖等方式。学生可以针对教学内容发帖提问，和其他人进行讨论，也可以直接在空间留言，同时师生之间可以私信讨论。教师在线布置作业，学生必须在指定的时间内完成布置的任务，超时无法提交。教师可以对学生进行评判并书写评语，并对学生的分数进行统计。在系统的自测模块中有教师设置的试题（卷）库，随机生成试题，学生在特定时间和环境内答题，教师对试卷进行评分和统计。

2）课内与课外运行系统的设计。课内运行系统主要涉及下面几项工作。

①合理地梳理教学的重难点。教师可以按照学生的提问，或者自行寻找教学的重难点进行讲解，通常不会超出15分钟。

②布置课堂任务。教师就教学的重难点布置讨论任务，学生可以通过小组实训、情境模拟、案例分析的方式完成相关任务。这一活动主要是为掌握学生的学习情况，对学生的实践能力进行训练。

③课程总结。在讨论结束之前，教师总结本次教学模块的知识，由此帮助学生对知识进行巩固。

课外运行系统应用于课外实训，其目的是使学生掌握足够的实践知识，提高学生的操作能力。比如：安排课外调研，将学生分为多个小组对企业进行调研，最后编写调查报告。

考核体系的设计 MOOCs与SPOCs单纯依靠学生的自控力是不够的，必须建立相应的考核体系，按照学习要求对考核内容和价值进行明确，保证学习质量。一般来说，职业教育的课程考核有平时和期末两个方面，将操作的比重提高到30%，平时分的比重提高到20%。平时分包含有以下几个项目。

1）在线活跃度，包括签到、跟帖发言、讨论以及在线完成任务等环节。教师需要结合课程内容设置在线题目和作业，要求学生通过跟帖方式完成内容的讨论，也可以在作业模块完成相关作业，之后公布答案，同时按照学生答题情况打分。在线活跃度比重为30%。

2）课堂活跃度，也就是课堂表现、回答、考勤、操作情况等，在平时成绩占比为30%。

3）测试分，设置考试自测以及课堂检测，评分划入平时分中，占平时成绩的比重为40%。

6 结束语

职业教育采取MOOCs与SPOCs教学方式，极大地提高了学生的学习兴趣，明显改变了教学现状。在职业教育过程中，可以结合職业需求确定相应的教学目标，进而按照目标确定具体的课程实施内容，教师制作相应的教学视频，注意学生思维能力和实践操作能力的培养。实践证明，通过MOOCs与SPOCs的教学实施，可以明显提高职业教育教学质量，学生的岗位任职能力得到较大的提升。

参考文献

[1]刘名卓，祝智庭.MOOCs教学设计样式研究[J].中国电化教育，2014（7）：19-24.

[2]贺斌，曹阳.SPOC：基于MOOC的教学流程创新[J].中国电化教育，2015（3）：22-29.

[3]曾明星，李桂平，等.从MOOC到SPOC：一种深度学习模式建构[J].中国电化教育，2015（11）：28-34.

[4]姜淑慧，薛琨.后MOOCs时代：SPOCs和SOOCs新型在线课程背景、特点及启示[J].广州广播电视大学学报，2016（3）：1-5.

[5]朱婕，郭俊桔，陈雅.台湾MOOCs平台研究：以Share Course学联网为例[J].图书馆学研究，2016（8）：30-35.