初中语文专题作业设计创新路径研究

马佳佳

专题作业，是指由教师按照教学课程的内容主旨而设计的，学生可以通过专题作业的完成过程学习阅读、写作等语文基础知识。这种作业设计模式在我国仍旧处于初期阶段，如何在语文作业的专题设计中开拓出能够既满足教学要求又符合学生需求的创新型专题作业，成为我们要研究的重点问题。

一、 初中语文专题作业设计中存在的问题

1.作业形式比较单一

我国传统的初中语文作业设置普遍由“抄”“答”“背”“做”四个部分组成，“抄”即抄写，语文教师习惯于在课程开始前学生针对生词、课文等项目进行抄写；“答”即回答问题，教师根据课文内容设计问题，让学生在课余时间搜集答案、寻找资料；“背”即背诵，由教师让学生对课本中的好词好句进行背诵；“做”即做题，通过做题的方式巩固课堂上教师教授的内容。我们不能否认这种方法功效，但是长此以往，大大降低了学生对初中语文学习的积极性，也违背了学校进行语文教育“提升学生文学素养”的初衷，所以现阶段语文专题作业的改革势在必行。

2.作业难度层次混乱

进行专题作业设计时，由于教师自身对于语文作业设计的不重视以及为了便于自己后續工作，所以不会主动设计分层作业，极少数的分层作业也因为教师的批改的拖延而流于形式。这种情况的发生就使得专题作业的完成情况混乱，学生感受到的难易程度不均。

3.作业布置随意性高且答案唯一

许多语文教师习惯于“想到哪，讲到哪，布置到哪”，这就导致很对专题作业在布置初期就没有较为系统的思考，针对性不强，虽然布置了作业但其质量不高，学生完成起来既耽误时间又没有明显效果。与此同时，初中语文课程是一门主观性较强的课程，教师如果按照自己规定的标准来批改学生作业，势必会抹杀学生思维的多样性。

二、初中语文专题作业设计的创新、优化措施

1.将作业融入学生生活

传统的语文专题作业设计将学生限制在课本范围内，但是语文学科正是从生活中衍生出来的，因此教师所设计的专题作业要尽量贴近学生的生活，使学生获得代入感，从而增强学生完成的兴趣。

2.作业设计应具备多样化的特性

初中学生正处于思想比较活跃，自我个性比较张扬的年纪，选择设计多多样性的专题语文作业满足了学生对于事物的好奇心理，能够更好促进学生保质保量完成专题作业的研究。例如，在进行苏教初中语文《斜塔上的实验》以及《皇帝的新装》课程教学中，教师就可以设计不同的模式的专题作业。比如针对《斜塔上的实验》，教师就可以组织学生进行对课本中实验的“探究型”作业；针对《皇帝的新装》，就可以让学生进行针对皇帝新装故事编排、演绎的“创编型”作业等。

3.从学生兴趣出发设计学生喜欢的作业

兴趣是学生最好的老师，只有真正将学生的需求摆在首位，设计出学生喜欢、认可的专题作业模式，才能最大限度提升初中语文教学的效果。

4.注重培养学生发散性思维

在学生整个学习习惯的养成中，发散性思维的培养将使其受用终身。例如，在苏教版初中语文《木兰诗》的教学课程中，教师可以引导学生针对《木兰诗》中描述的情境，合理地想象木兰在替父从军归来后发生的故事，并将其描写出来，引导学生发散思维，鼓励学生大胆想象，进而培养学生们创造性的思维能力。

专题作业的布置、完成程度能够较为直观地反映学生对于教师所教授课程的接受程度，以及其辨别、判断事物的能力。所以在初中语文的教学过程中运用创新的方法布置出适合学生并且满足学生身心需求的专题作业，能够更好地辅助初中生领悟专题内容中的语文知识。

（作者单位：江苏如皋经济技术开发区实验初中）