初中英语阅读教学中学生思维能力的培养

王庆祝

初中英语教学，对学生的阅读能力训练提出的要求较高，且占有教学任务的较大比重。就有关初中英语阅读教学与学生思维能力的培养进行相关探讨的重要性日益凸显。

一、发散学生思维，提前预测文章内容

在实际英语阅读训练中对学生总结、预测、推断以及归纳的要求较高，通过对这几点的训练能够有效强化学生思维能力。

比如在学习“Dealing with trouble”一文，让学生先判断该篇文章的体裁是哪种，学生可根据文中开头的日期以及文章上的内容判断该篇是日记的形式。再让学生预测What do you think Paul will write about in hisdiary？学生根据课前导读以及文章标题就可推测出大致中心思想。接着就是对文章内容的具体预测，让学生观察课文中所示的图片，回答What is the man holding ？或者是Why the man do this ？根据这些推测内容让学生能够初步对文本有一个大致的了解，在形成了雏形的认识结构下再进行深入阅读。

二、运用思维导图，强化学生阅读逻辑

思维导图法不仅是学生学习时心理活动的一个体现，也是了解学生整理思路的重要参考依据，在进行实际阅读的过程中，如果列出一个思维导图，就能够有效增强阅读效率。

比如学习初中英语“Protecting the innocent”一文，该篇文章讲解的是对侦探Ken采访。采访都是由一个问题延伸到另一个问题进而类推，学生在学习该篇文章时就可一边画出自己的思维导图一边进行阅读。按照一定的逻辑线索进行有关内容的记录和推导，进而可以增强学生的思维能力，让学生能够拥有一个良好的阅读习惯，这对解题正确率的提高也有重要意义，采取这种模式进行阅读训练对强化学生思维能力也有很大帮助。

三、提出深层次问题，拓展文本内涵

另外，教师还可通过深层次的问题提问进而拓展文本内涵。

比如学习“Esacaping from Gork”一课，教师可在学生对文章内容有大致了解的基础上将问题由浅入深逐渐引入，进一步增强学生的思维深度。比如先提问“What problems did the crew face？”该问题需要学生了解课文中所要表达的基本内容。接着，教师就可针对学生所回答的内容进一步展开发问，比如“What solutions did Captain King find？”学生在第一个问题的基础上进一步阅读找出文中關于解决问题的方案。这种由浅入深，由简到难的问题探究有利于学生思维模型的构建，让学生在处理问题时能够找到根基，进而使问题由大化小，由整化零。

四、鼓励学生提出疑问，换角度思考

最后，还可利用提出疑问的方式来强化学生在阅读过程中的思维能力构建。在阅读训练的过程中，除了根据文中内容进行判断和答疑外，还需注意反问，采用不同角度的思考方式，从相反的方面提出对内容的质疑，进而强化学生的思考能力。比如学习人教版初中英语的第5单元中“Look it Up”这一课，该篇内容主要讲解的是一位哲学家的主要思想，学生在不了解该作者人物背景的情况下，难免会对其所提出的观念感到不解，这里就可大胆提出自己的质疑，进而得以强化表达能力，这在阅读训练中也是比较难得的品质，对学生逻辑能力的强化很有帮助。

现在很多家长都会错误地以为只有数学才对学生的思维能力有要求，也只有理科类的学科才能对学生思维能力有培养作用，其实不然，表面上看起来只需要死记硬背就够了的文科类课程，包括英语课程，对学生的思维能力也提出了相应要求。思维能力包括对问题分析、思考、解决的能力，还有对比、总结、归纳等多个方面的综合能力。教师应在实际教学中对思维能力培养的片面认识。

（作者单位：江苏连云港市城头初级中学）