移情入境，向凄美意境漫溯

钱艳霞

《嫦娥奔月》是苏教版小学语文第九册的一篇课文，这是一个动人的神话传说，故事内容通俗易懂，所以学生读懂故事并不难。《嫦娥奔月》的故事情节曲折感人，充盈着丰富的人性美，尤其是课文第六自然段与第七自然段，对嫦娥升天之后的景色描写，以及后羿回来后与妻子天人永隔的场景描写，是教学的难点。在教学过程中，教师可以引领学生走进故事、品味语言，充分感受人物形象的魅力，然后走进人物内心，感受、体验人物的情感，最终入情入境，向凄美的意境漫溯。

一、品味语言，感受人物形象美

1.自主探究，剖析人物形象

在学生感知课文，了解文章大意后，教师要重点引领学生走进文本，深入探究，剖析人物形象。如教师可要求学生进行分组讨论，让学生通过品读人物的语言、动作、神态、心理活动等，剖析人物形象，感悟人物内在品格。

课前，教师可先让学生充分预习，概括嫦娥、后羿、逢蒙这三个人物的性格特征；在课上自主学习时，每个学习小组可在嫦娥、后羿、逢蒙三个人物中选取任意一个进行重点探究，并依据文章内容提炼出形容这一人物特点的词语，然后进行全班交流。

2.合作交流，感受人物形象美

教师可引导学生先在组内讨论，再进行全班交流。汇报时，每组派代表发言，小组代表先把所写词语贴在黑板上，再说出依据，小组之间可互相补充。经过学生们的“品头论足”“取长补短”后，嫦娥、后羿、逢蒙三个各具特点的人物形象就会逼真地展示在学生面前。

二、拓展延伸，感悟人物情感美

课文第六自然段不仅景美，还描写出嫦娥的心灵美。教师可以先让学生充分感受嫦娥的美好，然后来学习这一段，引领学生走进人物内心世界，用我口表她心，从而突破教学难点。

1.再读文本

教师用多媒体出示图文，进行引读：“嫦娥吃了仙药，突然飘飘悠悠地飞了起来……”

2.走进人物内心

教师利用多媒体上出示问题：“嫦娥此刻的内心你能体会到吗？其实嫦娥并不想离开人间，离开自己的丈夫后羿，离开乡亲们。可是为了不让逢蒙得到仙药，她毅然地吃下仙药，飞向那寒风刺骨、没有人烟的地方——月宫。此时，嫦娥会怎么想，怎么说呢？请你们发挥想象，回答问题。”

3.想象写话

教师利用多媒体出示课后练习：“①嫦娥会对乡亲们说什么国；②嫦娥对后羿说什么？请你任选一个话题写一写。”

这一教学环节旨在引领学生走进人物内心，体验人物的心灵世界，通过我口表她心，进而感悟嫦娥留恋、关爱人间，深爱丈夫的美好情感，到结尾处领悟企盼团圆的中秋佳节的产生，就显得水到渠成了。

三、移情入境，领略课文意境美

在教学第七自然段时，教师可创设情境，让学生在朗读中入情入境，领略课文的凄美意境。

1.设境阅读

教师创设了一个情境：“后羿对嫦娥的情感，天地可鉴。嫦娥离开人间后，其实，后羿的心中有很多话要对嫦娥说。但千言万语，皆浓缩在这连声的呼唤声中。”然后教师出示：“嫦娥！嫦娥！”引导学生朗读：

①回到家，看不到天天陪伴在身边的妻子，后羿追出去大声地叫着：“嫦娥！嫦娥！（学生朗读）”

可是后羿向前追三步，月亮就向后退三步，他怎么也无法接近，他无助地喊着：“嫦娥！嫦娥！（学生朗读）”

想到将与深爱的妻子天各一方，后羿悲痛而又深情地呼唤：“嫦娥！嫦娥！（学生朗读）”

学生朗读时的语气、情感随教师的提示而发生变化。

②后羿一聲声地呼唤着嫦娥，不顾一切地追着嫦娥，而嫦娥在月亮上深情地凝望着后羿，这种感情是何等的真切，这种情景又是何等的感人。谁来朗读第七自然段，老师为他配上音乐。（学生朗读）

③这对恩爱的夫妻就这样分开了，但他们对彼此的珍爱却永远留在我们心间。嫦娥为民牺牲的精神更令我们感动。（配乐，男女生对读）

2.移情入境

教师利用多媒体出示第六自然段图文：“同学们，嫦娥奔月就意味她与丈夫________意味她美满的家庭将________意味乡亲们再不能________。”（学生发挥想象，填空补白）

最后，教师引导学生带着对嫦娥的敬意，带着美好事物破裂时的无奈和伤痛再来朗读这段话。（配乐，师生齐读）

此时，学生动情朗读，用心领会，不仅被嫦娥后羿夫妻间的恩爱所感动，而且在不知不觉中融入了凄美的意境。

（作者单位：江苏省如东县苴镇德耀小学 ）