基于话题主线开展中考英语复习教学的实践

黄海东

摘 要：在英语中考复习中，教师可以组织学生大胆尝试以教材话题复习为主线，以趣味性课堂教学活动为实施途径，努力将零散语言知识点进行重组和整合，逐点疏通，层层推进，努力追求知识点之间的内通外联，使学生已获取的知识达到网络化和系统化，最终实现局部复习目的与整体复习目标的完美契合。

关键词：话题主线；中考复习；定位目标；重组课型；串联作业

中考英语总复习是整个初中英语学习的重要阶段，高效的中考英语复习不仅可以给学生减压增效，还能积极引导学生将三年所学知识进行归纳、整合、拓展与巩固。笔者所在学校使用的英语教材是译林版《英语》，该教材完全按照“话题——功能——结构——任务”为基本思路进行编写和设计，教材的话题内容涉及学生比较熟悉的衣食住行、旅游时尚、节能环保、学校生活、风俗习惯等方方面面内容。可以说，这套教材很好地落实了《义务教育英语课程标准》的育人理念，以“能用英语做事情”和促进“人的全面发展”为培养目标，以“功能话题”为主线，努力让学生的生活经验和情感体验有机结合，便于学生“整进整出”，留下深刻印象[1]。同时，教材也从人与人、人与环境、人与自然、人与社会的关系角度，采用螺旋上升的编写手法，多方位、多层次渗透，努力使学生获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程[2]。基于此，为了切实提高中考英语复习效率，在中考英语复习中，笔者大胆尝试以话题复习为主线，以趣味性的课堂教学活动为实施途径，努力将零散的语言知识点进行重组和整合，逐点疏通，层层推进，力求知识点之间的内通外联，最终实现局部复习目的与整体复习目标相契合[3]，提高学生的英语学科核心素养。

一、研究教材 整合话题

《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出：“深入开展教材分析、把握教材的设计理念、熟悉教材的编排特点、了解教材所提供的资源是教师有效利用和开发教材的前提。”[4]笔者在认真分析研究教材内容、文化内涵和知识体系的基础上，根据学生目前掌握的实际，以更高更新更宽的视角，对教材重新进行挖掘和整合，创造性地重组教材中的话题（教材中的话题整合见表1）。

二、基于话题 定位目标

教学目标是教学的出发点和落脚点，可以帮助教师理清教学重点，对接下来教学过程的实施起着指导作用。教师应当从教学目标出发实践教学，以此检验和提高教学的有效性[5]。要达成以话题为主线的复习课的目标，

主要还应围绕话题由师生通过共同合作对相关话题的知识与结构进行重新梳理，然后从不同角度，逐步深入地展开话题讨论，在话题研讨中融合语言知识和技能的学习，确保单元各项知识之间形成高度的关联性和整体性。所以，笔者对以话题为主线的复习课教学目标从以下几个方面给予定位。

（一）激活旧知 形成体系

笔者通过创设情境、头脑风暴等手段引导学生激活并输出话题的相关知识。在此过程中，笔者要求或帮助学生共同参与小组讨论、分析整理、总结归纳，努力将零散的知识形成

体系网络。比如说，话题描述中所涉及的词汇短语、句型结构，也可以是谈论该话题时所用到的语法规则和文化差异，更可以是与该话题相关的精美短文或篇章结构，总体上应该是“点——线——面——体”的融合提高过程。学生可以边复习边整理，边整理边完善，知识的体系网络在大脑中迅速形成。

（二）加强运用 提高技能

培养学生的综合语言技能，千万不能脱离了实践。在中考英语复习过程中同样不能疏忽语言知识在真实语境中的运用实践而枯燥地讲解和回顾语言知识。在执教以话题为主线的复习课时，笔者往往要精心科学地设计教学过程，努力创设运用知识、提高技能、优化策略的复习情境，帮助学生通过各种途径消化知识并加速知识的内化，使学生在不同的语言交际中信手拈来，活学活用。

（三）凸显主体 提升能力

教学的目的是让学生掌握知识，发展能力，这就要求我们的教学必须坚持以学生为中心，充分体现学生的主体地位。在话题及相关复习内容的选择上要符合学生生理、心理特点以及他们的兴趣爱好。同时，以话题为主线的复习教学要尽可能提供学生自我探索、自我体验、实践语言的机会。笔者在复习过程中，不断地提供交流与展示的平台和机会，用欣赏的眼光激励学生完成每一個学习任务，努力将乏味的复习转变为愉快的情感体验过程，培养学生的语言运用能力。

三、依托话题 重组课型

在理顺了话题及复习目标之后，笔者依托各个话题，重新组建自己的复习课型。根据《英语课程标准》实施建议及《南通市中考复习》目标要求，笔者通常将每个话题复习重组为五个课时，同时确定好分话题和复习焦点及课时之间的相互承接关系，所有课时都必须呼应话题主线。下面，以复习“Teenagers life”话题为例来说明如何安排这五个复习课时。

Period 1 语言复习课（Comic， Wordlist和部分Study skills板块）

语言复习的焦点是词汇及固定短语搭配。而“Teenagers life”话题跨度很大，涉及七年级上册，八年级上、下册及九年级上册若干单元内容，因此，笔者提前设计好词汇接龙、句子翻译、短文填空等任务竞赛活动，引导学生整理、归纳、运用、巩固教材中所学词汇及短语。例如，笔者曾在语言复习课上设计如下短文填空训练：Im a student at Sunshine Middle School. I have a r 1 face and straight hair. I work hard to high s 2 and PE is my favourite subject. So I always wear sports clothes which are made of c 3 ， they feel comfortable. On Sundays， I often visit some places of i 4 with friends， thats really a 5 ！ DIY is very popular during these years， so I spend my free time r 6 broken things at home. But at present， I often feel s 7 from time to time because I have a lot of homework to do， how to keep the b 8 between studies and hobbies？ Would you like to o 9 me some valuable s 10 ？ 学生在完成过程中对词汇和短语再次进行回忆、体验和巩固。（答案：1. round； 2. standard； 3. cotton； 4. interest； 5. amazing； 6. repairing； 7. stressed； 8. balance； 9. offer； 10. suggestions）

Period 2 语法复习课（Grammar板块）

该话题语法复习的焦点是一般现在时（主动语态及被动语态）。教师可以首先通过谈论青少年多彩的日常生活引出该时态的复习，再帮助学生共同品味、回忆一般现在时的概念与结构。

T： What about your school life？ Is it boring or colourful？

S： Colourful， of course！

T： Sure！ Any volunteers to report your or others daily activities？

S1： I often enjoy nice music with my friends at home.

S2： Zhouyang， our monitor， is always busy， but he usually plays table tennis in the evening.

S3： My deskmate likes growing flowers so flowers are watered by her every day.

...（教师将所有学生的回答板书在黑板上）

T： Lets pay attention to these sentences. What are their tense and voice？

S： It is the simple present tense. Some of them are passive voice.

T： Good job！ What about its structure？

...

然后教师组织学生继续围绕主题开展课堂训练。训练的方式有：1.利用所给动词的适当形式完成图片中活动的文字介绍；2.短文改错（Millie在给外国朋友介绍自己学习和生活情况的电子邮件中，部分句子的时态和语态不正确，请你帮助改正）；3.完成一份个人情况介绍，在班级微信群中分享。采取这样的复习方式，既不枯燥，又符合当今的潮流时尚，学生乐于接受和参与，复习效果会大大提升。

Period 3 阅读课（Reading板块）

该话题阅读复习的焦点是进一步了解国内外青少年的生存状况并探寻合理化生活学习建议。笔者首先引导学生再次快速阅读教材中相关单元的Reading内容，然后基于文本内容开展师生交流，引发学生頭脑风暴。

T： What do they often do and what are their feelings？

S1： They are always busy with their schoolwork and they feel stressed and tired.

S2： Some of them are crazy about DIY， but it brings them some trouble as well.

S3： They often celebrate festivals in many ways， such as letting off fireworks， making pumpkin lanterns， watching lion dances， going travelling， etc. They feel excited.

S4： Some teenagers spend their free time following pop stars， they usually read books or watch films about them， its so boring.

...

此时笔者呈现若干篇有关记载国外青少年生存状况的文章（也可以是学生自己查找准备）供学生阅读比较并开展阅读竞赛。在阅读过程中，笔者十分重视并训练学生灵活运用“联系上下文猜测词义”“抓住主题思想引领阅读”“推断分析人物及事件”“精读与略读”等阅读策略，并合作完成表2，同时鼓励学生对各国青少年生存状况展开讨论，提出自己的想法和观点。

Period 4 听说课（Integrated skills及Speak up板块）

该话题听说课复习的焦点是能在交流中捕捉青少年日常生活方式及烦恼忧虑等相关信息。教材中关于“Teenagers life”的话题既涉及学校、假期生活，又触及业余爱好、心理烦恼等一系列青少年“潮流文化”。笔者在复习时充分借助现代教育媒体，努力构建会话交流情境，促使学生积极调取、捕捉下列信息：What do they often do at school/at weekends/on holidays？ How about their outdoor activities？ Who is their hero/pop star？ What are their problems when they grow up？ 同时，笔者也鼓励学生对捕获的信息利用文本中所学的语言或观点开展交流，交流的方式可以根据需要在Free talk（自由交谈）、Interview（记者采访）、Debate（相互辩论）、Telephone call（电话连线）、Video chat（视频聊天）、WeChat voice（微信语音）中任意选择。教师围绕话题再次进行输入与输出，巧妙复习了文本语言知识，为接下来写作的准确性打好了坚实的基础[6]。

Period 5 写作训练课（Task板块）

该话题写作训练课复习的焦点依然是围绕“Teenagers life”的主题来“记叙现状，提出建议”。笔者首先组织学生对前几节课的交流内容进行概括和总结，进一步达到巩固所学词汇和句型目的；然后笔者与学生共同阅读范文“How do you like teenagers life”，引导学生学习和归纳其语言及结构特点，为接下来的写作做好结构和语言上的铺垫；接着学生根据以下写作任务，以前面谈论内容为素材，结合刚才归纳的语言及结构特点尝试写作；最后，组内互改互评作文，并根据写作评价表进行同伴互评。

假如你班最近就“Teenagers life”开展了一个调查，请你模仿范文语言和结构，并根据下表用英文给学校校刊《英语园地》写一封信，介绍此次调查的结果并谈谈你的观点。

[调查项目 调 查 结 果 课业负担 1.许多作业，没有时间发展自己的兴趣爱好；

2.感觉压力很大，常常利用颜色疗法给自己减压；

3.……（自拟一点） 参与活动 1.加入了学校某俱乐部，经常与同学分享交流；

2.节假日开展一些庆祝活动或和父母外出旅游……

3.喜欢DIY，提高自己的动手能力 阅读状况 1.用自己的零花钱购买了许多书，有时向图书馆借阅；

2.爱好阅读中国的四大名著，开拓了自己的阅读视野；

3.每天…… 我的建议 自拟两点 ]

四、衔接话题 串联作业

在进行话题主线复习教学时，还应该注重话题与课时间的铺垫和衔接，从而顺利完成各个环节的过渡。而要达到这一目标，就必须创新和优化作业布置，巧妙设计每节课后复习及预习的作业。作业的形式不能局限于“记忆背诵、抄写默写、完成练习”等原始形式，而应努力适应学生心理、爱好及能力，努力通过作业桥梁把各课时教学串联起来，达到“乐做、会做、巩固”目的（表3是“Teenagerslife”话题复习时针对各课型的作业设计）。

参考文献：

[1]谢静超.基于话题的词汇教学探例[J].中小学外语教学（中学篇），2016（3）：45.

[2]葛连干.有效实施初三英语复习教学[J].中小学英语教学与研究，2011（2）：59.

[3]戚燕飞.主线教学在高中英语阅读教学中的实践[J].中小学外语教学（中学篇），2015（12）：23.

[4]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012：42.

[5]梁莲红，胡园园，叶琦.基于教学目标的单元整合教学设计探究[J]. 中小学外语教学（中学篇），2016（5）：8.

[6]孙湘娟.英语教材单元整合的原则与策略[J].中小学英语教学与研究，2016（6）：56.