中队故事在软文化建设中的教育功能

徐霞贵

少先中队文化可分为“硬文化”和“软文化”。所谓硬文化，是一种“显性文化”，如教室墙壁上的名言警句、人物画像及展示学生书画艺术水平的条幅等。而软文化，则是一种“隐性文化”，包括制度文化、观念文化和行为文化等。少先中队自身的故事就属于行为文化。

中队故事，是记录中队生活中的真人真事。这些故事或给人以快乐，调节气氛；或给人以启迪，回味悠长；或赞扬先进，树立榜样；或规劝后进，催其进取。这些故事反映出新的中队管理理念与策略，是学生进行自主教育的一种方式，对队员有着重要的影响和教育意义。

一、谁来记录中队故事

少先队工作的有效实施，如果单靠中队辅导员则会孤掌难鸣，需要借助校内外多方面的合力。只有将各种教育力量协调为一股相互支撑、相互补充的德育合力，才能形成有助于队员健康成长的教育场，这也是少先队工作的重要内容。因此，中队故事不仅仅是中队辅导员的教育随笔、工作案例，更应该是队员对亲历活动的认识和情感，为队员互相理解、真诚交往构建一个平台，真正使少先中队成为儿童之家。另外，少先队故事还可以是家校联系的纽带，让家长通过中队故事了解中队中的事件，从而更好地教育自己的孩子。家长也能及时把自己的想法、意见记录在中队故事中，参与到中队建设中来。

因此，记录班级故事的人应该是：中队辅导员、每位队员及其家长。

二、中队故事记录什么

可以记录体验活动。一次中队会、一次运动会、一次文艺汇演……都可以作为中队故事的素材。如主题活动“走近富饶的家乡”、“寻找历史變迁的足迹”，每一位队员在活动中得到了锻炼，提高了认识，再把这种个性化的体验，转换成故事，从而更好地引导队员成长与发展。

可以记录偶发事件。所有的偶然事件都隐藏着某些必然的因素。一旦出现，辅导员要尽量采取恰当的方式予以处理，争取最快地找到最佳的处理方式，获得最理想的效果。辅导员可以引导当事人将自己的经历编成故事讲给队员听，还可以请事件目击者来讲述，也可以让教师、家长等都来发表意见，因势利导，通过自我反思、师生互动、相互沟通等方式，让学生调适好自我。

可以记录师生的交流。在中队生活中，总会有许多崭新的话题不断出现。辅导员要善于捕捉话题，及时与队员交流，并把这些交流倾之于笔端，与队员们一起品读、体味，构建真诚对话的平台，让爱与信任激励每一个队员。

三、中队故事的语言形式

中队故事讲述的应该是中队生活中真实鲜活的故事，也是辅导员、队员、家长真挚情感的流露。文本形式可以是事件、活动的过程叙述，可以是夹叙夹议，可以是日记体式，也可以是其他形式。为了让队员爱听，中队故事要力求形式活泼，语言形象生动。故事中还可以穿插活动图片，做到图文并茂。队员们读着发生在自己中队甚至是自己身上的故事，心灵将会受到长久的滋润。

中队故事中应该是表扬与批评共存。表扬，能使队员获得成功的体验，队员在中队故事中得到教师、伙伴、家长的肯定、支持，满足了学生自我实现的需要，进而转化为动力，使其更加奋发努力。批评，使犯错队员能正视自身的不足，自我反思。中队故事在面对表扬和批评这对矛盾时，还应以表扬为主，公正有效的批评作为补充，相辅相成，相互配合，从而产生良好的教育效果。

四、中队故事的功能及教育意义

用中队自身的故事去教育、影响学生，具有很强的教育功能，具体体现为：

1.凝聚功能

中队故事，能使个人与中队的目标一致，把个人与中队紧密相连。这种共同创作的过程，寄托了中队成员共同的目标和理想，体现了共同的心理意识和价值观念，表现出强烈的向心力、凝聚力和集体意识。

2.规范功能

中队故事，能形成中队积极的舆论导向。学生不约而同地遵守中队的行为准则，每个成员都在无形中通过集体的力量来进行自我约束，让自己的行为合乎中队集体的规范。

3.赏识功能

中队故事，记录了队员的点滴进步，大家分享了彼此的成长体验。苏霍姆林斯基说：“只有那体验到取得成功欢乐的人，才有希望成为一个更好的人”。因此，在中队故事中品尝了成功喜悦的学生，获得了成就感，使得他们期待自己变得更好；而那些通过中队故事，分享了他人成功喜悦的队员，也给自己带来心灵的震撼，向着自己的目标迈进。

中队故事，是中队软文化建设的重要载体。它是队员的成长过程、心路历程的文字相册，给每位队员留下难以忘却的记忆。记录、阅读、交流故事，让学生敞开心扉、学会倾听、真诚交往，说真话、诉真情，把每一个珍贵的瞬间留住，不仅是对中队生活的美好回忆，也将是对未来学习、生活的最好激励。

（作者单位：江苏灌云县实验小学）