插图在小学英语对话教学中的运用

雷晓芳

【摘 要】插图在小学英语对话的不同阶段有着不同的运用策略，即以图助导，激发学习兴趣；以图助读，提高理解能力；以图助说，发展口头表达能力；以图助写，发展写作能力。

【关键词】小学英语插图对话教学

《义务教育英语课程标准（2011年版）》在二级目标中强调，学会借助图片读懂简单的故事或小短文，并能在图片的提示下描述或讲述简单的小故事；能根据图片的提示写出简单的语句。在现行的小学英语课本中，有大量生动活泼、富有情趣的插图，它们是教材内容的有机组成部分，但教师对文本插图不够重视，不喜欢使用；或者在使用时没有深入考虑图中信息的内涵，只会照“图”宣科，插图在教学设计中使用模式比较固定单一，少有突破。

笔者在教学中，充分利用插图资源进行教学活动，使对话教学更加合理、有效。以下对效果进行分析。

一、以图助导，激发学习兴趣

（一）以图为境，激活文本

英语教学提倡“词不离句，句不离境”。为了让插图发挥其激发学生学习兴趣的这一功能，在进行教学前笔者研究文本内容和插图的关系，为该话题的故事教学寻找原因，根据教材参考资料辅助来预测结果。让插图与生活相结合，创设合理的情境，精心设计导入，引发学生的情感体验。

例如：PEP教材三年级下册Unit 4 Where is my car？ B Lets talk的教學。有位教师为了创设合乎情理的故事情境，从文本插图中Mike帽子上的“camping”入手，创设了Go camping的情境：Mike要去参加露营活动，要准备很多物品：ball， tent， net， map， cap.然后引入本课的重点句型：Where is my…？ Its on/in /under/....在找物品的过程中习得新句型，复习表示方位的介词。然后引出Mike找不到cap了，由此进入对话文本的学习。这样通过深挖文本插图，激活了学生的知识储备，又为故事的发生创设了有趣而又生活化的情境，让英语学习自然输入。

（二）以图为引，激活思维

文本插图以直观的视觉信息满足文字表达上的不足，表达着与对话内容密切相关的丰富信息，涵盖了情感交融、生活情境再现、逻辑思维关系等。基于以上思考，教师把插图和对话内容进行对照和发散性思考的实践。开发插图中可引发学生思考的点，设置适当的悬念，吊住学生胃口，让学生更积极地参与课堂教学。

例如：PEP教材六年级上册Unit4I have a pen pal A Lets talk的教学，教师引导学生通过观察图片进行猜测。在学生已经知道了Peter喜欢中国音乐，也喜欢体育运动，但喜欢的具体内容并不清楚时，教师展开追问：Peter喜欢哪种中国音乐？Peter喜欢哪项体育运动？让学生根据图片和提示进行有目的的猜测，学生的思维被激活，兴趣被激发。通过插图又激发了学生说话的欲望，给学生插上想象的翅膀，并能培养学生的观察能力。

二、以图助读，提高理解能力

（一）巧学单词

“千言万语不及一张图”，这句话充分强调了插图形象直观的重要性。我们发现，小学英语教材的对话板块中有些插图是为重难点词汇服务的。运用形象、直观的图片解释对应词汇，降低了难度。通过对话课堂教学中“看”插图理解词汇、短语的实践，让单词教学变得更加容易，并总结出“看图学词”的基本教学步骤是：1.看图说“词”；2.引导复读新“词”；3.搭配图与新“词”。

例如：PEP教材六年级上册Unit 3 My weekend plan B Lets talk板块的教学，插图呈现的电影海报就可以为教学“space travel”“half price”服务。教师可以利用文本插图进行引导理解。比如space travel的教学，教师先盖住插图中的文字，指着图片中的太空说：space。用手比画飞船飞行的动作，说：space travel。

（二）整体感知

从语言的整体性学习来看，对语言的学习和使用要进行综合思考和运用。教师通过在对话教学中由文到图、由图及文地梳理课文脉络，帮助学生整体把握对话内容。

例如：PEP教材六年级上册Unit 5 What does he do？ B Lets talk的教学。教师呈现插图，引导学生观察插图并发散思维，提出自己想知道关于Mikes uncle的哪些信息，培养学生的问题意思。教师将学生的问题提炼为以下问题：What does he do ？ Where does he work？ How does he go to work？然后通过整体听对话的录音，初步感知文本的内容，让学生通过小组合作，自主探究，将文本的框架建立起来。

（三）突破重难点

良好的教学效果在很大程度上取决于重点和难点的突破。在教学中，笔者罗列了教材中相关的解释性插图，使之成为解决对话教学重难点的突破口，使教学化难为易。这样对话教学不再停留在机械的跟读和操练中，而是可以激活学生知识储备，在运用中正确掌握文本重点的语言知识和语言技能。

例如：PEP教材四年级下册Unit 4 At a farm A Lets talk板块，笔者利用课本插图来呈现重点句型的教学。这一课的内容通过Mike和Sarah在农场上欣赏不同农作物，询问农场主农作物的种类来展开对话教学。重点句型是“Are these...？Yes， they are. What are these？ Theyre ...”在这样的情况下，教师呈现课文插图：作物未成熟时期的生长状态（图1），让学生运用平时的生活经验，利用句型“Are these…？”猜测作物的品种，然后再通过课文插图（图2）公布正确答案。插图的合理运用避免了实物呈现的直接性和单一性，学生能在插图的辅助下，抓住重点，从观察到理解，从理解到运用，通过对图片画面的感知，实现语言的真实性和交流感。

图1 图2

三、以图助说，发展口头表达能力

对话教学就是要鼓励学生运用英语进行口头表达，参与英语交际活动。在教学中，教师要注意处理好学习知识与发展能力的关系。教师在运用插图进行口语交际的活动中发现，插图可以为学生进行复述、改编、创编提供视觉支持。方法一：复述。对插图进行配音活动，考验学生词汇和语句的使用情况。方法二：改编。模仿文本的实例，在相似的情形中提供给学生语言表达的支架，转变词汇或对象，生成新的表达方式，实现目标语言的迁移，发展口头语言表达能力。方法三：创编。在学生熟练掌握课文后，引导学生联系生活实际，对插图添“因”添“果”，使文本插图不断延伸开去。

例如：PEP教材四年级上册Unit 2 My schoolbag B Lets talk时教学。本篇内容是Zhang Peng和Miss White在失物招领处的对话，然后从插图上观察，我们发现失物招领处还有很多物品（足球、衣物、文具等）没有找到主人。我们就可以抓住这个教学契机，以这些失物找主人为话题，引导学生用学过的语言，创编小对话。

Boy： Excuse me. I lost my football.

Teacher： What colour is it？

Boy： Its black and white.

Teacher： Here has a football. Is it yours？

Boy：Let me have a look. Mm， oh， no. Its not my football. I have a name on it.

Teacher： Oh， here it is.

Boy（excited）： Thank you so much！

這样的活动有实际操作性，也能充分发挥学生的自主能力，在创编中提高学生的语言运用能力。

四、以图助写，发展写作能力

对话的插图不仅可以训练学生的表达能力，还可以训练学生的写作能力。文本插图可作为对话内容的思维导图。引导学生在口头表达的基础上，训练写作能力。让学生在写的过程中巩固关键词汇、句型和语法知识。通过利用插图进行写作的活动，检验学生的学习效果。然后，教师根据学生习作，整体把握教学情况，因材施教。

例如：PEP教材六年级下册Unit 3 Where did you go？ A Lets talk部分的对话介绍了寒假的活动。我们可以为该单元学习语法知识（动词一般过去时态），设计改写对话的活动。先呈现插图，引导学生理清改写的思路，即按照时间顺序进行表述；接着，通过仔细观察图片，丰富写作的内容，即描述天气特征、所进行的活动和感受；最后，以“Amys trip”为题，抓住关键信息，对Amy的三亚之行进行描述。这个教学过程充分发挥了该板块插图概括的特点，通过生动形象的图片，集训练表达能力和写作能力于一体，以说促写，以写带说，培养学生的观察力、想象力和注意力，使教学活动更生动有效。这是根据文本插图，一位学生写的习作：

Amy went to Sanya over the winter holiday. It was warm in winter. On the first day， she went there with her family， they went there by plane. On the second day， she went to the beach and went swimming. They took lots of pictures. On the third day， they played football on the beach. On the fourth day， they rode a bike. On the fifth day， they came back home. It was a happy holiday.

插图是小学英语教材内容的重要组成部分，是一种直觉的视觉信息和教学媒体。教师合理、有效地使用教材插图不仅可以拉近学生与教材之间的距离，更能加深学生对所学内容的理解，从而促使学生进行自然、真实的表达，最终提高学生的语言运用能力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准（2011年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]张广才. 小学教科书插图漫谈[N].美术报，2007-4-21（33）.

（浙江省龙游县西门小学 324400）