“基础护理学”慕课建设及应用下教学范式的实践探究

蒙雅萍 朱红英 钟楠楠

(陕西省西安市卫生学校，陕西 西安 710054)

·教学研究·

“基础护理学”慕课建设及应用下教学范式的实践探究

蒙雅萍 朱红英 钟楠楠

(陕西省西安市卫生学校，陕西 西安 710054)

目的 探讨“基础护理学(中职)”慕课建设及应用下的教学范式。方法 利用多媒体和网络技术建设“基础护理学(中职)”慕课课程，基于建设的慕课数据库资源，运用移动设备与技术如微信公众平台下订阅号、问卷星、雨课堂等搭建交互平台，并在实践中探究可行的教学范式。结果 “基础护理学(中职)”慕课课程由274个微视频组成，时长5～8 min。共包含30 h的视频组件和3 123条非视频组件。在教学实践中借“玩”为学，将实时课堂与虚拟课堂联系起来，实现“翻转课堂”。结论 慕课课程的建设将现代多媒体技术与网络技术应用于教学，推动了教学改革，在提升学生学习的主动性和参与性的同时，增强了课堂吸引力，实现轻量级的“翻转课堂”，是适合中职学生的教学范式。

慕课建设； 基础护理学； 教学范式

Massive open online courses construction; Basic nursing; Teaching paradigm

“基础护理学”作为护理和助产专业的核心课程，是培养学生应用护理学的基本理论、知识与技能的基础学科，是连接岗位通用能力和专科护理能力的桥梁。慕课(MOOC)即大规模开放式网络在线课程，而“基础护理学(中职)”慕课建设作为中国医学教育慕课联盟首批规划课程，是一项国家级在线课程建设项目[1]。由于“基础护理学”操作多、实用性强，本研究结合中职学生的学习特点，将现代多媒体技术与网络技术相结合，建立“基础护理学(中职)”慕课课程，并在实践中探讨可行的教学范式，现报告如下。

1 慕课课程及建设

1.1 慕课课程 课程内容包括视频组件(含课程脚本、课件、图片、动画等)和非视频组件(包括同步习题、课件、扩展阅读，单元测试、期中期末考核，仿真实验、在线学习指导、作业评测及相关教学服务、讨论帖等材料)，使学习体系更加完善，便于学生自主检验学习效果及与其他学习者进行交流。学生通过在线学习考核之后，可以获得联盟及行业认可的学分及证书。

1.2 慕课建设 本课程已于2016年3月1日上线。慕课视频由274个微视频组成，每个视频短片通常为一个知识点，时长5～8 min,共包含30 h的视频组件和3 123条非视频组件。慕课建设从设计、制作、发布到运营是一个系统工程。制作分为课程设计、视频组件制作、非视频组件制作及上传与测试四个主要步骤。见图1。

图1 慕课课程制作步骤

1.2.1 课程结构设计 慕课的魅力很大程度上取决于其精细的设计，基于互联网技术的应用，贯穿于整个学习周期过程中。优秀的课程设计要求结构脉络清晰、知识点短小精悍，学习效果能得到及时有效的检验，学习者与教师、学习者之间可以进行良好互动[2]。只有经过充分设计的课程，才能在娱乐化的互联网大环境下吸引更多有求知欲的年轻人选择并完成课程学习。

1.2.1.1 课程设计步骤 要制作引人入胜的课程，在设计时要不拘一格。本课程跳出传统的教学大纲，将互联网创新融入课程设计之中，针对年轻人群进行新颖的课程结构设计。结构设计可以分解为分析、碎片、整合、输出四步，见表1。

表1 慕课课程设计步骤

1.2.1.2 知识点设计 采用碎片化设计，即将知识点化整为零，一般每个碎片化的知识点需讲解5～8 min。将知识点进行重新整合，整理、分析碎片化知识点间的联系、顺序，分出大体的章节，形成课程的教学大纲。经过分析、碎片化和整合后，形成脉络清晰的大纲和知识点清单，见表2。在形成大纲的过程中，为每个学习单元和组件取一个形象又吸引人的名字，以提升年轻学生的求知欲。如口腔卫生保健可为“牙齿健康、笑容灿烂”“牙好健康来”等；心肺复苏技术命名为“伟大的救命技术”“一切‘救’在身边”。

表2 知识点清单(以口腔卫生保健为例)

1.2.1.3 样片制作及团队组建 确定课程的风格、结构等制作样片，脚本和非视频资料的文件模板。制作课程宣传片，提前制作网页，进行前期宣传。本课程团队分为授课团队、助教团队、制作团队和平台运营团队。聘请行业专家、领导进行开题立项，达到领导带头、统一思想、树立信心，推动慕课课程建设的目的。

1.2.2 课程的制作及运营 在样片基础上进行团队培训。视频制作要求整体风格、片头、片尾等都应有统一课程标志，形成一个完整的课程体系，包含实景授课、动画演示、情景模拟、访谈式、对话式等多种教学方式。视频制作的一般流程为：(1)撰写脚本。(2)与制作团队沟通拍摄意图，形成分镜头脚本。(3)拍摄。(4)修订脚本。(5)后期剪辑。(6)制作成片。(7)反复审片修改。(8)定稿。每周上线1 h的视频课程及相配套的非视频组件，一年分春季和秋季开课。专人负责后台学习社区管理，保证了慕课运行的顺利性。

2 基于慕课数据库下的教学范式

2.1 课程范式 课程范式是指课程理念及实施策略的集合体系。学习过程一般包括“知识传递”和“吸收内化”两个阶段。利用建设好的慕课平台和课程数据库，对传统的教学范式进行改革创新，建设新的课程范式[3]。由于中职学生自主学习性不强，课程操作时间多，加之学校无线网络没有全面覆盖，实现“翻转课堂”有较大的难度。笔者及团队对课程的教学范式进行了探索实践，建立适合本课程的教学范式，见图2。

图2 课程范式示意图

教学范式分为课前准备和课堂授课两个阶段。课前教师依据学习单元发布课程通知、教学目标和预习任务清单，明确学习任务、指出预习的知识点，引导学生观看各知识点微视频，完成课前小测试。课堂讲授阶段教师分析课前学生反馈、提出问题、导入授课主题，对重难点知识进行讲解与分析，采用案例研讨、问题结合情景模拟体验、操作技能演示等方式，强化知识的应用与实践，鼓励学生举一反三。师生共同总结提升，让学生将自己学到了什么、学会了什么、还想学什么等问题及时在课堂上反馈，分享学习方法，总结评价反馈。该教学范式的特点在于将学习的“知识内化”阶段提前到课堂中进行。课堂中教师的讲授时间减少,而学生的学习活动时间增加，学生成为课堂的主角，教师成为学习的促进者和指导者。新的教学范式将传统教学与慕课平台及数据库有机融合，更有助于促进学生对知识的吸收与内化，使学生学习绩效达到最大化。

2.2 依托移动设备和技术玩转课程、实施个性化自主学习 移动设备如智能手机、平板电脑的普及，使移动学习成为教育教学研究的热点。移动学习具有便携性、无线性、移动性等优势，极大地满足了学习者在课堂外利用零碎时间进行学习的需求。借“玩”为学，实时课堂与虚拟课堂功能的互补，自主学习、个性化学习，创新教育改革，探索实践移动技术下的课程教学范式。微信作为当前移动设备的热门应用程序之一，其丰富的功能可为移动学习的开展提供有力支持。本研究首先通过深入挖掘微信的教育功能，在分析翻转课堂技术需求的基础上，研究基于微信建构课程范式模型，实践在移动学习环境下开展建设新的课程范式，见表3。

表3 移动技术在课程中的应用

2.2.1 微信公众平台订阅号在课程中的应用 教师先申请创建微信公众平台订阅号账号，构建“公众平台-微信群-即时通信”的交互式个性化自主学习网络环境[4]。学生可以利用公众平台的学习材料进行个性化学习，遇到问题时可通过微信群与老师、同学讨论,也可以直接向老师获取个性化指导。同时，为了便于课堂教学，教师还可让学生自由组合，组建学习小组。通过公众平台，同步推送学习资源与任务。教师可围绕学习目标，借助慕课平台中课程丰富的教学资源进行整合,同步推送丰富的课程学习材料。截取人卫慕课平台的视频片段进行编辑和加工，制作成更适合微信界面观看的操作视频，还可为学生推送扩展阅读、案例分析等同步学习素材。

2.2.2 问卷星助力新课程教学范式，变革学生评估及评价系统 问卷星是一个专业的在线问卷调查、测评、投票平台，专注于为用户提供功能强大、人性化的在线问卷设计、数据采集、自定义报表、调查结果分析等系列服务[5]。在新的基础护理学教学范式中，利用问卷星的在线问卷调查和测评功能，变革传统教学评估评价的呈现方式，问卷星强大的统计分析功能更有助于教师评估学生学习及预习情况。将问卷星应用于基础护理学课堂教学之中，是对传统教学设计的创新，体现了“学教并重”的教育理念，可激发学生主动学习，促进学生自主学习能力的提升，增强课堂的吸引力。

2.2.3 雨课堂在新的课程教学范式的辅助功能 “雨课堂”是清华大学电机系于歆杰[6]教授研制的一款教学软件，在“基础护理学”教学范式中起辅助作用。在课前、课后推送PPT等资料，方便学生随时预习，学生若遇到不懂的内容可按“不懂”按键，通过弹幕、课前预习等环节，提高学生主动参与的意识；对教师而言，学生所有的学习行为数据均可通过该教学软件自动完整采集，有助于教师客观量化和了解学生学习效果，并正确把握学生学习轨迹。

3 小结

3.1 信息化教学是教学改革的必然趋势 教育部发布的《2017年教育信息化工作要点》[6]指出：促进信息技术与教育教学融合发展，针对不同信息化教学应用模式，试点组建若干区域、学校联盟，出版教育部第一批教育信息化试点优秀案例集。本研究基于信息化教学改革理念，建设了“基础护理学”数据库，搭建了“教、学、研”一体化平台。将信息化技术融合于课程，运用移动设备与技术辅助教学，优化并充实教学内容。因此，慕课的建立及应用一定程度上推动了现代教学改革。

3.2 慕课课程实现了轻量级的翻转课堂 本研究建立的“基础护理学(中职)”慕课课程，利用多媒体和网络技术将传统教学中的知识点通过短视频、动画等生动形式传授给学生，极大地提升了课程趣味性；同时，课程的教学也不仅限于课堂，移动设备的应用使学生的学习更加自由和自主，体现了“学教并重”的教育理念。在增强课堂吸引力的同时，提升了学生学习的自主性和参与性，实现了轻量级的翻转课堂，是适合中职学生专业课学习的教学范式。

3.3 研究中的不足 慕课课程中学习的主体是学生，强调学生学习的自主性和自律性，然而在实施过程中，仍会出现如个别学生不提前观看视频、不完成作业、无法跟上学习进度等现象，从而影响慕课教学的效果。同时，新教学范式需要授课教师有较强的信息化教学和管理能力，对授课教师的素质及能力要求较高，这亦是目前慕课建设中的另一大难点。

[1] 国家卫生和计划生育委员会.2014年文化产业专项发展资金的通知[R].北京：国卫财务函[2014]377号.

[2] e时代的大佬师—慕课教师的修炼心法[EB/OL].[2016-02-10]http://www.xuetangx.com/courses/TsinghuaX/MOOC-101_2015/2015_T1/about.

[3] 张睦楚.从MOOC到云端：我国新型课程范式之理性选择[J].基础教育，2015,12(1):61-66.

[4] 范文翔,马燕,李凯,等.移动学习环境下微信支持的翻转课堂实践探究[J].开放教育研究，2015，21(3)：90-96.

[5] 周逸清.问卷星平台助力随堂测验[J].中国现代教育装备，2016，16(6)：17-18.

[6] 臧晶晶，郭丽文.滴水成雨——走进雨课堂[J].信息与电脑，2016(8)：235-236.

[7] 教育部.2017年教育信息化工作要点[R].北京：教育部.教政法[2017]4号.

中国医学教育慕课联盟首批规划(编号：2079903)

蒙雅萍(1967-)，女，陕西西安，硕士，高级讲师，教研室主任，研究方向：护理教育

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10.16821/j.cnki.hsjx.2017.16.027

2017-02-20)