“文”本有体依“体”施教

宋顺有

【摘要】语言是交际的工具，是思想情感的载体。作者因为不同的表达目的，所使用的语言材料和表达方法表现为不同的特征和体式。课文是语言文字的组合体，是表情达意的言语形式，语言表达的不同属性特征决定了文本阅读和写作必然受文体的规范和制约，小学语文教学在文体的路径中方能找到课程的方向和归宿。

【关键词】小学语文；文体；方向

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

一、文体是语文的固有体式

语言表达是因声传情、据词达意的过程。由于主体表达目的不同，使得所运用的语言形式有不同的风格和体式。各种表达形式缘于合乎意义的需要，从而使形式和意义形成内在的统一。这种由语言自身生成的范式就是文本的文体型式，即“文体”特征。语文教学的“听”和“读”是对文本语言形式的感受和理解，而“说”与“写”则是运用语言材料形成文本的过程。这几个特定的意义传递路径都以语言文字为依托，让学生把握语言文字的内在意蕴，掌握语言文字的表达方法。由于语言表达本身的特性，文体特征就必然伴随于听、说、读、写的全过程。小学语文虽然处于语言学习训练的低级阶段，但这是为获得高层次语文经验所做的前期准备，因此就不能不关注文体问题。关于小学语文教学的文体问题，众说纷纭。但有一点被学界所认可，即小学语文虽不必刻意教学文体知识，但必须沿着文体的路径进行阅读和写作，这样才不会迷失方向。

小学语文中不同类课文在文体上具有不同的特征：诗歌重意 象，散文扣主旨，小说塑人物；童话需想象，寓言为理叙事，等等。读者需要具有相应的文体解读策略才能与文本对话，获得有效的阅读体验。那么如何识别小学语文中课文的“文体”，如何凸显“文体”的“度”，如何让学生在蜻蜓点水、了无痕迹中进入文本之“巢”？

二、文体教学案例分析

下面两个精彩的教学案例，对我们进行文体教学有深刻启发。

《林冲棒打洪教头》是苏教版小学语文五年级上册的一篇课文，是根据《水浒传》第九回改写的，课文主要写了林冲发配沧州途中路过柴进的庄上，与洪教头比武并打败了他的故事。《水浒传》是我国古代四大文学名著之一，属于长篇白话章回体小说。典型的人物形象、情节曲折多变、语言富有艺术表现力是这部小说的三大特点。所以，本文的教学目标是在波澜起伏的故事情节中，掌握林冲这一人物形象和富于艺术表现力的语言。当然，为了更好地掌握林冲的形象，洪教头的形象也不容忽视。如“相见场面”，只一个“挺”一个“歪”，就极写了洪教头之傲慢无理。又如在比武的环节中，林冲说：“小人戴着木枷，就算是输了吧。”林冲此话的言外之意是这场比武不是建立在公平的基础之上。他这样以退为进，使自己得以卸下枷锁轻松迎战，再次交手时并不急于出手，而是“还了个‘拨草寻蛇的招式”“往后一退”沉着地应对，等待时机。看到洪教头“脚步已乱”时，变守为攻，只是巧妙地“抡起棒一扫”便大获全胜，颇有“四两拨千斤”之势，读来令人荡气回肠，钦佩之至，文本充分表现了林冲机智沉稳的性格特点。教学中，教师充分挖掘人物的语言、动作所表现出来的个性特征，引导学生去感知林冲和洪教头的人物形象，体会文章独特的描写方法。老师重视了读和悟，把学生引导到课文所描写的情境中。学生读出了感情，读出了自己的体验，读出了不同人物的性格特点，还从文本语言中感受到经典的非凡表现力，进而通过这篇课文的学习对《水浒传》产生浓厚的阅读兴趣，对古典名著有更深刻的了解。

《只有一个地球》是一篇科学小品文。科学小品文与一般科学说明文不同，文中多处采用比喻、拟人等手法，体现了科学小品文语言的生动形象性，融科学性、艺术性和思想性于一体。在介绍科学知识的同时，又能激发读者的情感，启迪读者的思考。但在课堂上我们常看到的是教师将事例、比喻、数据等抽象的概念很机械地强加给学生，导致课文被肢解得支离破碎、了无情趣。科学没有了生命，文字失掉了魅力，情感脱离了文本。

在本课教学中，教师设计了对比品读，对地球的“可爱”动情读说，对其“破碎”悲情表述。如第一节的教学实录：

师：默读课文，哪些句子详细描写了地球的美丽之处，用直线标记。生：（交流）映入眼帘的是一个晶莹透亮的球体，上面蓝色和白色的纹痕相互交错，周围裹着一层薄薄的水蓝色“纱衣”。师：你读得既正确又清楚，请看屏幕（播放地球图片）。师：（逐个问）你们想说什么？生：地球太美了！生：地球太可爱了！师：推荐我们班朗读最好的同学，（你覺得美吗？）请把这种美通过你的朗读表现出来。生读。师：你不仅读出了声，而且读出了情。老师告诉你，这层水蓝色纱衣不仅美，而且作用也很大。它叫臭氧层，它保护地球上的生物不受紫外线侵害。明白了这些，你再读，会读得更好。生再读。师：读得越来越好了！

此节教学，主要让学生感受地球之“可爱”，第四节教学则引导学生体验地球的“易碎”，以及文章所蕴含的悲愤情绪和严厉警示。这种对比品读，既让学生体验到作品丰富的情感，又感受到语言文字的内在魅力，别有一番兴趣在其中。

三、依据文体，明确教学目标

叶圣陶先生在《语文教学二十韵》中指出：“作者思有路，遵路识斯真；作者胸有境，入境始与亲。”从某种意义而言，文体是一种知识，文体意识是一种经验积淀、一种学科修养。沿着“文体”这一路径，小学语文教学就有了明确的方向和目标；依照文体的指向，语言文字训练就可以根据不同要求有效落实在阅读与写作；借助文体属性特征，语文教学就能紧扣文本的表现风格，让学生充分领略语文的“美”，还它不同文本的真“滋味”。

参考文献

[1]叶圣陶.叶圣陶教育文集（第三卷）[M].北京：人民教育出版社，1994.

[2]潘新和.语文：表现与存在[M].福州：福建人民出版社，2004.

[3]王荣生.语文教学内容重构[M].上海：上海教育出版社，2007.

（编辑：陈岑）