问题引领需求研修促进教师“成事”“成人”

蒋敏杰

摘要：要实现农村儿童综合素养的提升，物理环境建设是基础，课程优化设置是条件，其核心在于“人”，乡村教师专业化的发展将决定学校教育与儿童发展的品质。教师的专业化的成长既包括乡村教师教学理念的优化，课程理解力的提升，也包括其基于理念指导下的教学素养与能力的综合提升。常州市小学数学乡村骨干教师潘小福培育站，从小学数学课程的核心基础——“专业化教材研读”入手，引领老师们理解课程，理解学生，理解教学。

关键词：乡村教师；专业化教材研读；教师能力素养

中图分类号：G463 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）07B-0031-03

乡村教育的发展，农村儿童综合素养的提升，物理环境建设是基础，课程优化设置是条件，但核心还在“人”，即乡村教师专业化的发展将决定学校教育与儿童发展的品质。常州市小学数学乡村骨干教师潘小福培育站，分析当下乡村教师的发展需求，从小学数学课程的核心基础——“专业化教材研读”入手，引领老师们理解课程，理解学生，理解教学。

一、培育站运行目标的“问”与“解”

孙兴华、马云鹏提出了乡村教师能力素质提升的四个要素：愿景、路径、组织和资源；三个营造其专业成长环境的机制：提供个性化的专业支持，示范重要的价值观和实践，激发教师对教学实践的思考。[1]结合具体教学研究实际，细化培育，我们问自己：“乡村骨干教师需要什么？一年后培育站的老师将有怎样的状态？如何高质量地引领老师们的理念与行为？……”把脉问题，精确定位，培育站研修活动才更具有针对性，才能提升培育站效能。

1.问卷调研，了解需求。培育站研修方案的制定，实行自上而下的高位引领与自下而上的需求分析相结合的原则，使培育研修工作目标与内容适度超前，高位引领，真正切合当下常州市乡村骨干教师自身发展的需求，突破瓶颈性难题。我们向不同类型的村镇学校发放调研问卷，了解老师们迫切需要解决的问题；开展培育站研修教师访谈活动，深入了解，形成双向发展共识；开展集中研讨活动，集中发布研修主题，明确聚焦共性发展目标。

2.建立学习共同体。针对目前教师培训以讲座为主要形式的现状，培育站实行“集中+分散”的培育方式，组建学习共同体，拓展参与式、体验式的培训活动。培育站活动有分有合，相互渗透，在理论学习、教学实践、问题分析等具体目标指引下，开展共性主题研修与个性问题求解，有助于乡村骨干教师返校后的知识应用与推广。

3.形成专业能力的课程研修模块。培育站研修活动，加大了专业能力研修模块的力度，目的在于使老师们在接触更多课程教学理论前沿知识的同时，与自我教学素养相整合，实现综合素养提升。我们形成“高观点下专业化教材研读能力提升”的核心主题，其后又进一步分解为：小学数学教材专业解读、小学数学实验教学研究、小学数学毕业复习研讨、小学数学教材主题拓展研究、专业化观评课研究等等多个小专题，每个专题纵向形成序列层次，横向中多个专题又形成培育理解结构，有效地推进教师带着问题研修，在研修中解决问题。

4.帮助教师有效解决教学实践问题。我们认为培训站工作既要立足发展规划，体现长远成长需求，也需要更接地气的解决教学实践中的具体问题，在解决现实问题中，提升教学能力，促进培训中新知识、新技能的实践转化与应用。因此，在设计研训内容中，我们特别开辟了研究专栏，通过QQ群、集中主题讲座的方式，及时解决老师们在教学中遇到的问题，领衔人、导师团及邀请的部分教学专家及时应答，并顺势梳理成若干小专题，通过培育站微信公众号、培育站主题研讨会等平台发布。

二、培育站研修设计的“思”与“行”

培育站所有成员清楚地认识到，要提升乡村小学质量、促进教师专业发展，最为关键的是学科素养的提升。教材的专业化解读是乡村教师学科素养提升最为关键的要素，也是教师最为日常的事项，是教师一切研究的基础和保障。任何教学方式、方法的创新，都离不开教师对本学科教学内容数学实质的理解和把握，离不开对小学生数学学习规律的了解和尊重。只有科学、准确、深入理解教材，才能用好教材，才能创造适合每一位儿童的数学教育。因此，我们把对“苏教版教材的专业化研读”作为我们的研修重点。

1.学习交流，营造研究“场”文化

（1）主题引领，拓宽视野。培训站积极为成员老师们搭建学习平台，拓展培训资源，开阔视野，邀请教育名家为老师们“充电”。培训站邀请江苏省教师培训中心严华银主任做“着力‘供给侧 走向‘精准处”的专题讲座，了解教育发展趋势；邀请江苏省特级教师、金坛区教师培训中心曹少华主任做“农村教师专业成长”讲座，提升农村教師的发展动力。此外，培育站还依托市级名师大学堂活动等活动，了解互联网+教育，大数据下的课堂教学分析等最新教育前沿发展。

（2）学习菜单，理论提升。培育站为老师们提供围绕专业能力提升的理论学习菜单，菜单从文学作品、专业书目、教育教学理论、儿童读物四个方面选取。比如一起学习克莱因的《高观点下的初等数学》，了解小学数学相关的数学史知识；推荐学习喻平教授的《数学学习心理学》，形成数学教育的个性化的认知；学习林崇德的《21世纪学生发展核心素养研究》，明确核心素养的要义。同时，培育站邀请教育类期刊编辑参与研修活动，从编辑的视角帮助教师们理解教育，培育站先后邀请江苏凤凰教育出版社《教育研究与评论》主编朱凌燕做了“教育论文写作与发表”专题讲座，邀请《小学生数学报》副主编殷英老师为大家做“‘小数报文章写作指导”，拓展视野，打开思路，互动式的交流，提高了乡村教师科研及论文写作的兴趣，满足了乡村教师专业发展需要。

2.多元结构认识，提高研究深度

（1）课题引领发展需求，提升研究品质。结合乡村骨干教师发展的研训主题，培育站积极推动以课题引领为方式的主题研究活动，通过目标分解，策略提升手段，实现老师们的共同发展，并促成培育站研究做得更系统、更深入，以便服务于更多地区的乡村教师培育。结合前期研究成果，培育站将视角进一步聚焦到教材研读与学科素养形成上，“促进乡村小学数学教师学科素养的提升研究”成功申报为省级立项课题，同步形成多项相关子课题，从不同视角围绕主题开展适合本校、本身实际的研究。

（2）课堂教学提升动能，促进实践完善。培育站积极开展围绕研究主题的课堂教学活动。我们按知识类别进行课堂教学的主题研究，内容设计上兼顾不同类型，新授课、复习课、试卷评讲课、主题拓展课、小学数学实验课等，通过多种课型，多种教学方式，多种教研方式打开成员的视野，丰富成员的经验，拓宽成员的眼界，从而提高成员的教材解读能力和课堂教学素养。同时，在活动组织上，我们实行前延后续式研究，公布主题——自主研究——网络互评——现场研讨——反思重建，通过领衔人的高位点拨，形成对某一问题的突破。如此，培育站活动形成了“三个力”，即现场力、学习力、转化力。

（3）强化“参与体验”研究，转型培训方式。培育站主动创新，从听课、评课、讲座等培训方式走向更为多元开放的参与式培训方式。在专题讲座中，我们增加互动交流环节，使培训不是单一的灌输信息，而成为与专家共同思考、积极建构的过程。在课堂教学环节，我们开展案例教学与现场诊断活动，围绕核心主题开展小组、大组专题发言，再由专家点拨评价，形成从感性到理性的升华过程，进而完善活动环节。我们尝试开展体验式情境活动，鼓励老师们走入各学校教师的课堂，听课、评课，从专业化的教材研读视角分析当前自己学校存在的问题，并撰写研究报告。

（4）研究动态生成主题，推动问题研讨。成员在平时的教学中遇到一些问题，即时发布到我们培育站工作的QQ群当中，供成员讨论、交流。例如：钉子板上的多边形的边长如何表述？两位数乘一位数的乘法口算该按怎样的顺序计算？大家根据自己的研究与理解，发表自己的观点，这些讨论交流，得到了小数报编辑殷英的支持，经常在QQ群中发表他的观点，帮助成员对自己的观点进行理论上的提炼与提升。成员为了尽可能弄清楚每一个问题，都能主动查阅资料，翻看以往的教育教学杂志、教育专著，咨询专家，比较多本教材的编写思路等等。

三、培育站建设反思

乡村骨干教师培育站研修工作与市、区、校级教研活动既有联系又有区别，培育站更加关注教师职业与生活方式的变革。

1.着眼于骨干教师团队的形成。培育站活动，不是走形式、博眼球，而是要真正带出一支扎根乡村的教师队伍。因此，培育站通过“专业化教材研读”的持续推进，努力提升乡村尤其是较为偏远地区学校的教学研究品质。让每一个参加研究的教师真实的成长，提高乡村教师研读数学教材的水平，使团队成员成为一个学校或年级的把关老师，能带领着学校其他教师研读教材，独立备课，独立命题，在区域范围内形成一定的影响力。

2.促进乡村教师生活方式的转变。培育站应让乡村教师走出职业倦怠，养成良好的职业生活习惯，让每一位教师找到自己人生的目标与追求，通过研究与研训，让乡村教师共享研究资源，了解并逐步形成新课改背景下课程、教学、评价等方面的系统培训，提升我自价值，帮助他们树立扎根乡村，服务乡村，不断提升乡村教育品质的责任。案头常备阅读书刊，每周能固定阅读，能有一个思考专题，并围绕主题进行实践，每学期能进行5000-10000字的书面表达，可以记录案例，可以是学习心得，可以是经验总结，也可以是专题论文。领衔人不将此作为任务，而是作为一种生活方式的引领，通过这种方式提升教师职业的幸福感与使命感，使教师们安心扎根乡村，创造教育新生活。

3.研究应“顶天立地”。培育站研究既要解决满足教师当下需求，也要引领教师发展需求，体现长远需求、显性需求与隐性需求，将原有需求与生成性需求结合起来，形成发展的动力。我们转变培训“单一、枯燥”的面貌，让研训开心、自在、轻松，既有緊张的研究学习，又有丰富的研究之外的集体活动。“走出去看看”“请进来聊聊”，培育站的活动丰富而有内涵，促使人去学习。

参考文献：

[1]孙兴华.马云鹏.乡村教师能力素养的检视与思考[J].教育研究， 2015（05）.

责任编辑：赵赟