浅谈小学语文学生自主学习能力的培养

王树青

摘要：在小学阶段，语文毫无疑问是最为基础也是最为重要的一门学科，是我们的学生学习其他学科的一个基础性的桥梁，学生语文能力的高低在很大程度上决定着学生其他学习成果的优劣，因此作为教师我们应该给予语文教学以充分的重视。但是在诸多的实践教学中我们不禁发现，学生自主学习能力的高低与其语文学习成果有着极其密切的联系，这也为我们的语文教学提供了一个明确的方向，那就是将学生的自主学习能力充分培养起来。

关键词：小学语文；课堂教学；自主学习能力；培养

《新课程标准》提出：“小学语文教学应力足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”课程改革给我们教师搭建一个学习、探究、展示的平台。如果教师再用老观念去教授语文，那无疑将扼杀课程改革那鲜活的生命力。作为一名语文教师，必须在教学中培养学生主动学习，主动探究的精神。使学生真正成为课堂的主体。那么，怎样在小学语文教学中培养学生自主、合作、探究的精神和能力，下面我就在语文课堂教学实践中的体会谈谈自己的几点做法。

一、转变观念，确立学生的主体地位

心理学家罗杰斯说过：“学习过程应始终以人为本，应坚信学习者可以自己教育自己，发展自己的潜能，最终达到自我实现。”因此，在教学中，要自觉转变观念，善于运用各种教学方法和教学艺术，克服课堂教学中存在的“三多”（即教师讲得多、问得多、控制限制得多）和“三少”（即学生读得少、练得少、自主探究得少）的弊病，让学生在知识的内在联系上，运用已有的知识去分析、思考、理解、掌握新知，确立学生的主体地位，让学生成为真正的主角。

二、激发兴趣，为自主学习能力的培养奠定基础

如前文所述，在小学阶段的学生对于学习的认识还处于懵懂阶段，学习对于他们的巨大意义他们还理解不到，因此我们的学生对于某一学科的学习多半还是建立在对于这门学科的兴趣之上的，因此我们要牢牢地抓住这个阶段学生学习的心理特点，在教学过程中切忌舍本求末，要率先将学生对于语文学习的兴趣激发出来，这样我们的学生才能够将自己的身心全部投入到语文学习中来，也只有这样我们的教才能够与学生的学发生良好的化学反应，并碰撞出耀眼的火花。如，学习朱自清的《春》，让学生充分阅读，自主地去查找一些与春天有关的生活现象、诗歌、散文等，组织“走进春天”的主题报刊，让学生自行采编、排版等，利用生活化的学习内容激发学生的学习兴趣，在活动中提高自主学习的能力，做到厚积薄发。

三、积极引领，引导学生自主学习

教师是教学活动的组织者和引导者，要切实培养学生的自主学习能力，教师就要充分地发挥自身的引导作用，引导学生在语文的学习过程中主动感悟、主动理解、主动讨论，为学生展开自主学习创设良好的学习情境和学习范围。我的具体做法：①多导读。“书读百遍，其义自现”，教学中，采用不同的读法，不同的形式，引导学生自主读，多读，并选择自己喜欢的方式阅读；②少讲解。学生自己能读懂的，不讲，学生通过思考、讨论能得到的，不讲。学生查阅资料能解决的问题，不讲，优帮差能解决的问题，不讲；少刻板，多情趣。课堂教学氛围的好坏，直接影响学生的学习情绪。因此，在语文课堂教学中，我们要拒绝一板一眼的照本宣科，拒绝标准统一的答案束缚，拒绝死记硬背，被动学习，拒绝“填鸭式”的知识“塞灌”；多民主。教师“一言堂”的权威地位，严重地扼杀学生主观积极性。教学中，师生之间是平等的，合作伙伴的关系，任何一方都不能将自己的思想、意愿强加于他人。建立平等、民主的师生关系，引导学生自主发表意见、自主学习。

四、引导学生学会探究学习

要想使学生自主学习的主动性能保持下去，关键在于要让学生学会自己去问，自己去学。这并不意味着教师就没事做了，在这过程中，教师也要参与进来，多问学生为什么会这样，接下来会怎么样。此外，教师知道结果也不要直接告诉学生答案，要“揣着明白装糊涂”，如果学生“走”歪了，就要“扶”一把，纠正过来。教师要做好引导工作，让学生自己领悟知识和道理，让他们在自由地争论中发现问题、解决问题，从而找到学习的方法。在活动中，教师可以把全班分为若干小组进行讨论，让每个小组各抒己见，自由讨论。如我在教学《长城》时，对学生提出这样的目标：首先会读，在读的过程中，要把音读对，可以自己读，也可以和同学一起；其次是要会问，在读的过程中，发现了什么问题，与同学进行交流；再次就是会讲，读完课文之后，有什么感受能与同学一起分享。长此以往，学生都会自己发现问题，解决问题了，教师则成为一个“引”路人。

五、给予学生充分自主学习的时间与空间

教师教给学生自主学习的方法与途径后更要给予学生充分的自主发挥的时间与空间。教学中，教师可根据学生能力的不同设定不同程度的难点，鼓励学生大胆想象、积极思考，给予学生充分的时间与空间去思考，不可大包大揽，应认真听取学生的看法与做法，充分肯定学生自主学习的能力，激发他们自主学习的积极性，不能因为课堂时间与教学任务的限制阻碍学生的自主学习，更不能扼杀学生自主学习的积极性。如果课堂时间不足，可利用课间休息或其他时间在学生能接受的情况下继续进行，直到圆满完成学习任务。

总而言之，把语文课堂还给小学生，让他们有足够的自主学习的时间，为学生创设质疑问难、善思好问的良好学习氛围，设计有利于提高学生语文素养的活动，充分调动学生自主参與学习的积极性，引导学生掌握基本的语文学习方法，鼓励学生采用适合自己的方法学习。只有这样，才能真正提高小学生语文自主性学习能力。

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