词语是文章之基

张敏

低年级词语教学要遵循“识记——理解——积累——运用”的规律，让学生在具体的语境中，通过字不离词、词不离句的方法理解词语的含义，学习词语的运用。

一、创设语境

教师从学生已有的生活经验出发，恰当地利用多媒体等手段创设生动有趣、目标明确、富有感染力的语境，让他们身临其境地学习词语，能收到事半功倍的效果。

教学苏教版课标实验教材《语文》二年级上册《美丽的丹顶鹤》中“丹顶鹤不论是在地上引吭高歌，还是在天上展翅飞翔，都显得那么高雅”的“高雅”时，教师先让学生看课文插图，找到丹顶鹤引吭高歌和展翅飞翔的图片，并做做这两个动作。接着，教师边播放丹顶鹤生活中的各种姿态边描述：丹顶鹤不仅引吭高歌、展翅飞翔时是高雅的，它悠闲散步、翩翩起舞时的姿态也是迷人高雅的，就连高兴起来戏水时，动作也不紧不慢，优美高雅。在学生对丹顶鹤的“高雅”有了感性认识后，教师让他们试着读出丹顶鹤的这种“高雅”。由于学生潜移默化地悟出了“高雅”一词的内涵，所以朗读时声情并茂，入情入境，有的学生还边读边做动作。然后，教师要求学生根据刚才看到的画面，用“丹顶鹤不论是在 ，还是在 ，都显得那么高雅”的句式练习说话。在学生说出了“丹顶鹤不论是在跳舞的时候，还是在觅食的时候，都显得那么高雅”等句子后，教师推进一步，让他们结合自己的生活实际，用“高雅”说一句话。由于循序渐进地理解了这个词语的意思，学生说出了“妈妈不论是在家里，还是在公开场所，都显得十分高雅”等句子。

对于二年级学生来说，理解“高雅”这个词是有一定难度的，用“不论 ，还是 ”的句式练习说话难度更大。学生之所以能顺利地达成教学目标，关键在于教师创设语境、采用螺旋上升的方式化难为易，让他们逐步掌握了这个知识点。

二、动作演绎

低年级学生活泼好动，模仿能力强。教学时，教师把语言文字所描述的故事情节设计成具体的情境，让学生模仿文中人物的神态、动作进行体验，能加深他们对重点词语的理解。

教学人教版课标实验教材《语文》三年级上册的《爬天都峰》时，为了让学生感受到小作者爬天都峰的困难，教师抓住“奋力”引导学生体验。

师：同学们，小作者是如何“奋力”爬天都峰的，咱们一起做做动作吧。

（学生做爬的动作。）

师：同学们，现在你们面前就是几乎笔直的石级，石级边上是仿佛从天空垂下来的铁链。你们可要紧紧地攀住铁链啊，万一不慎失手，后果不堪设想。

（学生双手做出牢牢抓住铁链向上爬的样子，显得十分紧张。）

师：唉，实在是没有力气再爬了，干脆手脚都用上吧！

（学生做出松开紧抓住的铁链，手脚并用一步一步艰难地向前爬台阶的样子。）

师：天都峰真是又高又险啊，实在是一点力气也没有了。难道就这样放弃了吗？不，不能半途而废。于是，大家拾起树枝当拐杖，继续缓慢地往前行。

（学生做出相应的动作，有几名学生额头上真的渗出了汗水。）

师：就这样爬啊爬，爬了好几个小时，大家终于登上了天都峰顶。

由于学生对攀登天都峰的艰难没有直接的体验，因此在引导学生理解“奋力”的教学过程中，教师没有采用借助工具书、寻找抽象化的阐述的方式，而是创设情境，借助动作演绎，让学生通过形象的动作理解词语的含义。这样教学，不仅让学生在具体情境中体悟到了“奋力”的意思，而且为他们理解全文内容，体会小作者爬天都峰的艰难和克服困难的勇气作了情感铺垫。

三、启发联想

对于一些意思比较抽象的词，教师引导学生联系已有的生活经验、借助联想和想象、通过感性的方式进行理解，往往能收到较好的效果。“比较抽象”一般有两种表现形式：一是词语本身并不抽象，但在具体语境中表示的意思是抽象的；二是词语本身就比较抽象。

第一种表现形式如鄂教版课标实验教材《语文》二年级上册《游子吟》中“临行密密缝”的“缝”字。“缝”本身的含义是“用针线连缀”，这层意思并不难理解，教师不必做过多的解释，但在诗中，学生如果只能理解到这层意思，显然是不够的。教师在教学这个词时，是这样引导学生的：“请你想象通过这句诗所看到的画面。如果你就是诗中的游子，想想母亲在你的衣中会缝进去些什么？”学生想象出的画面是这样的：在昏黄的油灯下，母亲正穿针引线，连夜为游子缝补出行的衣服。油灯的光线太暗了，她必须聚精会神才不致于缝错，尤其是每次穿线的时候，母亲都要把针眼凑到灯光下，一手捏针，一手捏线，小心翼翼，才能穿上。需要缝补的衣服多，难度也大，母亲几乎熬了一个通宵，才把它们全部缝完。通过这样的画面，学生对第二个问题有了这样一些感悟：“母亲缝进去的是对我无限的关爱和温暖。”“母亲一针一线，缝进去的是对我的担忧与思念。”“母亲缝进去的是对我殷切的希望与鼓励。”这样的理解，应该是贴近了诗歌的深层含义。

第二种表现形式如人教版课标实验教材《语文》一年级上册《我多想去看看》中“广场上升旗仪式非常壮观”的“壮观”。“壮观”指极其宏伟的事物或风景。这种意思是比较抽象的，因为它指的是一种形态，而非一种具体的事物，所以学生理解起来有一定的困难。教学中，教师采取了以下的方式引导学生。

师：同学们，你们想亲自去北京观看壮观的升旗仪式吗？

生（齐）：想！

师：闭上眼睛，老师带着大家一起去！

师（感情讲述）：每天清晨，当太阳初升的时候，成千上万的人聚集在天安门广场前观看升旗仪式。随着軍乐奏响，国旗班的士兵踏着整齐的步伐走向旗台。当雄壮的国歌声响起时，人们肃静下来，目视着国旗在金色的朝阳中冉冉升起。同学们，你们看到了怎样的升旗仪式？

生1：我看到人们参加升旗仪式时的表情非常严肃。

师：这种庄严肃穆的景象就是壮观。

生2：我看到了天安门广场上人山人海。

师：这样宏伟的场面就是壮观。

生3：我听到了雄壮的国歌声。

师：这样雄壮的国歌声也为壮观的场面增添了庄严的气氛。

片段中，教师充分调动学生的感知能力，让他们通过想象把词语还原成一幅幅生动形象、可看可听的画面，从而理解了“壮观”的含义。

著名语言学家张志公先生指出：“无论是阅读还是作文，首要的是字词。”字词是文章之基，因而也是阅读教学中最基础、最根本的要素。在低段语文教学中，教师高度关注词语，使之“形义结合、意境相融、读写并进”，词语就会永久地植于学生的脑海之中，成为灵动的音符。

（作者单位：华中师范大学附属小学）

责任编辑 姜楚华endprint