对高中化学新课程引进单元整体教学的探讨

倪丽燕

摘 要：随着新课改的全面实施和不断深入，高中化学也面临着一系列新的改革要求。高中学生的压力大，教学课时有限，这是导致素质教育目标一直得不到有效落实的主要原因之一，学生无法形成一个整体的知识网络。实际上，高中化学教材中单元之间各个小节有着密切的联系，化学老师可以引进单元整体教学，这样就能帮助学生掌握整体的知识点，同时也能有效解决课时不足的问题。

关键词：高中；化学；新课程；单元整体教学；探讨

高中科目比较多，课时不足是每科老师面临的教学难题，尤其是像化学这样的学科。化学知识点抽象，如果没有足够的时间去探索，是很难真正掌握其中的精髓。将整个单元的知识点整合在一起进行教学，则可以有效改善这一教学现状，既可以帮助学生形成一个系统化的知识网络，又能让课堂教学时间得到最大化的利用，是一种能够有效提高化学课堂教学效率的措施之一。

一、单元整体教学的概述及其重要意义

（一）单元整体教学的概述

单元整体教学就是指化学老师在教学之前，对化学教材、课程标准以及教学大纲等一些指导性的资源进行充分的解读和分析，然后结合自己的教学经验，同时还要考虑到学生的学习能力、学习兴趣、学习需求等各个要素对教学内容进行整合和重组，从而形成一个完整性、系统性的教学主题，并将这个系统化的教学主题作为一个单元，在此基础上进行化学课堂教学。

与传统的单课时教学相比，单元整体教学最大的特点就是系统性，而单课时教学是先分散教学，再进行总结，这是两者之间最大的区别。落实三维目标是当前新课程标准对高中化学教学的要求之一，很显然，传统的单课时教学已经无法满足这样的教学要求，会导致三维目标出现分裂的情况，而单元整体教学则可以有效落实这一教学目标[1]。

（二）单元整体教学的重要意义

高中化学是高中教育中一门非常重要的学科，也是一门较难的学科。高中化学知识点非常抽象，逻辑性较强，对学生的思维有着极高的要求，这也是很多高中学生在化学学习过程中感觉吃力的原因之一。高中科目比较多，教学时间有限，每天只有一节化学课，甚至两天才有一节化学课。而高中化学学科的知识点比较零散，如果化学老师在课堂上采取传统的单课时教学，不利于学生构建完整的知识网络，也不利于老师对整体知识点的把握，可能会出现在某些不重要的知识点上花费过多的时间，导致教学资源的巨大浪费。实际上，高中化学所有内容之间都有着紧密的联系，尤其是一些单元知识，每一小节之间都是环环相扣的，化学老师可以引进单元整体教学这种新型的教学模式，选择核心教学问题，并围绕核心内容进行扩散，做到详略有当[2]。这样不仅可以解决课时不足、教学内容讲不完的问题，还能帮助学生构建一个完整性的知识体系，从而促使学生全面了解和掌握化学知识点，同时还能培养学生的逻辑思维和自主学习能力。

二、在高中化学新课程中引进单元整体教学的有效策略

（一）熟悉学情和教材，确定单元主题

教材是教学系统中不可或缺的组成部分，也是教师在课堂上进行教学所必备的参考资料，同时也是学生学习过程中最基本的知识载体。总而言之，在正式进行课堂教学之前，化学老师必须要对教材的内容做到烂熟于心，并且从其中简单的单节知识点中走出来，根据教学大纲要求以及学生的学习需求，将这些相互有着内部联系的简单知识点有效整合起來，然后通过重组将其转化为能够提升学生素质、满足学生学习需求、符合学生学习能力的教学单元。部分老师对单元整体教学有一个错误的认识，认为简单呈现教学内容就是一个单元。实际上，单元整体设计应当围绕一个主题，以这个主题为核心和基础，遵循层层递进、由浅到深的原则进行设计。其次，老师必须要了解学情，无论是单课时课程教学还是单元整体教学，学生始终是教学中的主体，所有的教学活动都要紧紧围绕学生展开，单元教学只有适合学生学情才是最有效的。鉴于此，化学老师在进行单元整体教学设计的时候，必须要吃透教材、了解学情，再确定单元主题[3]。

例如，在讲解化学物质这部分内容的时候，化学老师首先要吃透教材，构建知识体系，教材中关于化学物质的内容有很多，比如《丰富多彩的化学物质》、《研究物质的实验方法》以及《人类对原子结构的认识》等，老师可以结合新课程标准要求，从物质分类、变化到物质的处理再到物质内在结构这一系列的过程进行教学，并确定这部分的教学难点和教学重点，这部分的教学难点是物质的处理，即物质的分离、提纯和检验，通过这个完整的知识体系，帮助学生对“化学物质”这部分内容有一个全面整体的了解。其次，化学老师要分析学情，主要对学生已有的知识和高中新知识进行分析，同时还要对本单元的功能和价值进行分析，从而构建系统化的教学方案。

（二）围绕单元主题，采用合适的教学方法

在确定单元主题之后，老师还要结合学生的学习能力、学习需求、教学大纲等一系列因素进行综合考虑，采用合适的教学方法[4]。完整的单元主题和科学的教学方法是有效落实教学目标的前提和基础，化学老师应当加以重视。笔者认为，化学老师可以将单元目标分解成课时目标，再根据课时目标将其转化为具体的教学行为，结合学生的认知水平和已经确定的骄傲学内容，设计教学情境。

以前文中的提到的化学物质教学为例，化学老师可以根据实际情况创造多种问题情境：来源于科学史料，比如原子结构模型的发展和演变以及无机化合物向有机化合物演转化的史料；来源于学生的学习。举的例子尽量是学生熟悉的，要典型、恰当，最好能够和初中化学知识具有衔接性，从而提高化学课堂教学效率。

三、结论

综上所述，高中化学知识点具有较强的抽象性和逻辑性，对学生的思维有着极高的要求，加上教学时间有限，导致高中化学教学效率一直难以提升。高中化学老师要正视这一问题，引进单元整体教学，首先要熟悉学情和教材，确定单元主题，在围绕单元主题使用合适的教学方法，帮助学生形成一个完整的知识网络，从而达到提高化学教学效率、落实素质教育的双重目的。

参考文献：

[1]吕彩玲.关于“单元整体教学设计”的尝试与思考[J].化学教学，2008（11）：23-25.

[2]成城.对高中化学新课程的整体把握初探[J].教育教学论坛，2011（11）：17-19.

[3]李军.在学习中积累在积累中成长——化学新课程的实践与体会[J].首都师范大学学报（自然科学版），2011（S1）：33-34.

[4]张小龙.浅析高中化学新课程实施中探究教学的实施[J].科技创新导报，2010（34）：21-22.endprint