班级环境管理中的爱与信任

袁琴红

班级是学生在校学习生活的主要场所，是学生发展能力提高素质的主要依赖环境。良好的班级环境既可以帮助学生形成良好的学习习惯，提高学习效率，还可以帮助学生养成良好的行为品质，树立正确的人生观和价值观。班级环境包括班级物质环境和精神环境。在班级环境管理中，既不可班主任全权包办，也不可完全放手，过松过严都不利于班级环境建设，影响学生的成长环境。只有让爱和自由渗透在班级环境管理中，才能营造出温馨舒适的班级环境，让学生自由发展，形成学生良好的品格。笔者就班级物质环境和班级精神环境的管理两方面进行浅述，谈一谈如何将爱与信任渗透在班级环境管理中。

班级管理中的爱与信任

在谈论如何将爱和自由渗透到班级管理中的话题之前，我们需要先理清爱和自由这两个概念，即什么是班级环境管理中的爱和自由。

班级环境管理中的爱，指的是老师对学生的爱护，及对孩子成长的期许。这种爱基于对学生的全面理解，知道学生的想法，看到学生的需求，了解学生的心情并能感受学生的苦恼。有了这种爱，才能在班级环境的管理中把控方向，引导学生向善向美发展。

班级环境管理中的自由，则是指老师对学生的信任，给予学生自己独立处理问题的权力。这种信任也是基于对学生的全面了解，知道学生的能力，看到学生的特长，根据学生的能力鼓励学生去独立完成任务。

對班级物质环境管理

一个整洁、明亮、美观、舒适的班级环境能给学生创造良好的学习氛围，培养学生正确的审美观，陶冶学生的情操，养成文明的行为习惯，激发学生热爱班集体的情感，增强班级的凝聚力、向心力。班级物质环境包括：教室的环境布置、桌椅的摆放、黑板报和墙面的布置以及班级卫生状况等等，是一种显性的班级文化。因此班级管理首先要抓好教室的环境布置。但怎样才能布置出一个学生喜爱的班级环境，并能让学生持久保持对环境的爱护呢？这需要爱的参与和自由的创造。

班级环境区域设置体现出对学生的爱 教师在接手一个班级时，首先要深入了解学生的心理结构和活动兴趣，根据学生的特点设置班级的功能区域，使班级功能区域与学生学习活动相一致，才可以激发学生的学习兴趣并使之保持持久。如果班级功能区域的设置得不到大多数同学的认可，这个区域的设置将会变成教学的阻力，给班级工作带来束缚。教师应该充分调动学生的自主性，参与班级功能区域的设置，群策群力，达成一致意见形成方案。同时，老师应该在这个过程中积极引导，合理建议，不当甩手掌柜，从方向上引领学生合理建设班级功能区域。

班级环境装扮给予学生自由 在班级环境布置前，老师仅给同学提一些建议，让学生做真正的设计者，充分发挥学生的主体性。各小组设计方案，由全班投票通过选择。布置时让全体学生一起动手，剪的剪，画的画，贴的贴，在大家的共同努力下，教室各功能区域都按照学生的意愿建立起来。而班级环境设计和布置的过程，本身就是一个教育过程，让学生自己自主地去体会美，去体验审美的情趣。同时还积极地发挥了学生的主人公意识、培养了学生的创造力，增强了学生的责任感。植物是学生自己从家里带来的，小手的设计也是他们自己创意的，每一个手印，都是他们自己的。因为他们认为一个小组的同学应该手拉手一起向前走（如图）。

班级精神环境建设

班级精神环境是深层次的，只能被心灵感知的。它是班级全体同学共同的理想、信念、价值观和行为准则等。积极健康的班级精神环境是实现班集体可持续发展的思想保证，也是班级健康发展，保持生机与活力的源泉。大多数老师在对班级精神环境建设时采用的都是专制型的一言堂，体现的是老师个人的主观意愿，并非出自学生的内心。它在很大程度上使学生丧失了自觉性，抑制学生的创造性，阻碍了学生的主动发展。

教师应当让爱与自由渗透到班集体中，让学生自主地，共同制定班级的各项规章制度、班级计划，或是对某事民主表决；教师只对班级的发展方向作引导，同时给班级活动以最大的支持，并尽可能的参与其中。学生是班级精神环境建设的主体，在班级精神环境的建设中，学生与学生之间的相互作用，对于班级风气的形成，是一股巨大的力量。因此，在班级管理过程中，由同学们自己选举班委，班委领导同学们制定班规，从学习习惯、生活习惯、学习态度、课内外纪律、礼仪常规等方面入手，形成学生自主制定的班级约定，形成积极向上的班级舆论。这样，同学们一方面感觉到自己的行为受到了约束，但另一方面他们还是自己的主人，是对自己行为提出的要求，从而提高了学生的自控能力。这种自我控制能力就是我们通常所说的纪律——班级学习效率的重要保证。

爱学生，能使学生自立；爱学生，能使学生自尊；爱学生，能使学生对这个世界充满探索精神。爱学生，就应该给学生创设充满爱与信任的班级环境，让学生得到健康、愉快的发展。