小学语文个性化阅读指导设计

王娜炯

在小学语文个性化阅读指导过程中，首先需要教师全面了解学生学习情况，在此基础上制定相应的阅读教学方案。阅读本身在学习过程中，就具有较强主观性及趣味性，学生不但能夠阅读教材文本，同时也可以在课外搜集相关阅读读物，随着年龄及阅读量的不断加大，学生所积累的知识量也会随之加大。小学语文教学中重点引导学生个性化阅读，则能够提高学生自主学习能力及学习积极性。

个性化阅读中的问题

小学语文教学突出对语言文字的学习，从低年级到高年级不同的阶段，也就是从简单的识字写话逐渐发展到作文教学方向，以能够有效培养学生的语言文字应用能力。在小学阶段语文教学过程中对学生阅读量以及阅读能力要求不高，但是阅读教学一定要具有时代特色。但是从当前小学语文教学实际问题研究发现，个性化阅读教学指导还存在一定问题，影响小学语文教学工作的持续发展。

在小学语文阅读教学目标上，主要采用的是传统阅读教学标准，这对于实现小学语文教学创新发展具有一定制约作用，阅读理解能力也不单纯是小学语文教学基本目标，同时也是小学生成长过程中的必备生活技能之一，个性化阅读在实际应用中无法满足小学语文实际教学需求，在教学过程中过于注重语文知识学习，忽视对于学生阅读兴趣的培养，在具有一定强制性学习任务下也导致学生一开始的阅读兴趣逐渐变淡。在传统教学模式下，采用单纯的填鸭式教学方式，则对于学生文化素养及阅读能力的培养不利，不注重个性化阅读教学，则阻碍学生的综合素质培养及阅读兴趣培养。

小学语文阅读教学中教学方式比较单一，教学中往往是采用识字、组词、造句以及作文等固定流程，将阅读教学编程形式化、僵硬化，不能够满足个性化教学需求，同时也不能够满足新课改需求。传统教学方式相对来讲比较枯燥，也容易影响学生的阅读兴趣。此外，小学语文教师的综合能力及素养也普遍偏低，小学阶段关于教师综合素养及教学能力具有较高要求，从语文学科特点来看也要求教师具有一定知识积累，不但要掌握一定的专业知识，同时也必须要了解其他文化知识。在小学语文阅读教学过程中很多文本均出自不同文学作品，首先要求教师了解其整体背景，也就是教师需要具有较大阅读量。有些小学语文教师虽然具有一定教学水平，但是缺乏一定的语文素养，从而影响语文阅读教学质量。有一些年轻的教师，了解的名著知识非常少，甚至本身对于中国经典文学就没有多大兴趣。这些不但说明目前教师文化水平有局限，同时也需要对这一现象进行深入思考。

个性化阅读教学的优化设计

强化师生个性化阅读意识 阅读教学是小学语文教学的重要内容之一，学生逐渐从图画故事阅读转化到文本阅读，一方面需要强化学生阅读兴趣培养，另一方面则注重培养学生的自主阅读能力，以此有效培养自主学习能力及思考能力。在传统教学过程中，教学分析也就是教学主要内容，但是并没有和学生切身感受密切相关，其主要原因是教师的错误教学方式导致学生出现误解，使得学生在阅读过程中对于教师具有较大依赖性，本身则对于一系列语文阅读没有多大兴趣，在阅读学习中主要依靠教师的分析。传统阅读教学方式也就变成文本讲解，和语文课文讲解方式类似。其主要原因是教师关于个性化阅读教学没有全面深入了解，也没有彻底改变自己的传统理念，从而影响学生的阅读兴趣及认知。教师在学生阅读过程中需要给予积极指导，从而让学生真切感受到阅读的乐趣，培养学生阅读能力。

尊重学生的主体性和差异性 在新课改要求下，教育教学突出学生主体地位成为重点。个性化阅读则注重体现出学生的主体地位，在阅读过程中要求阅读者一定要对作品有体验认识，从而有自身感受，并在阅读过程中不断扩展自身视野。教师需要改善之前自身的主导地位，为学生构建较多的独立思考空间，引导学生在阅读中发现乐趣，并在此过程中逐渐培养自己的阅读习惯及认知。教师在个性化阅读前给予一定的引导和指导，然后让学生带着问题阅读，并鼓励学生写下自己的见解，从而在阅读过程中让学生形成良好阅读习惯。

创新阅读教学方法 在小学语文教学中，改革创新阅读教学已经成为重要方向，尤其是在时代发展进程中。那么，小学语文阅读教学必须要紧密结合教育课程改革步伐，将个性化阅读全面应用在教学过程中，对于小学生来讲思维发展定性还不够，对于教材中的文本则会出现厌烦心理，那么则需要注重激发学生好奇心及求知欲，从而重点培养学生阅读兴趣。其中在《山中访友》阅读教学过程中，首先教师对于整个文章要具有整体把握，然后引导学生阅读，并在阅读过程中发挥自己的想象，真切感受到作者对于自然的热爱之情。

结束语

阅读教学是小学语文教学中的重要组成部分，同时对培养学生的个性化发展有重要的指导意义。在新课程标准中对小学语文教学阅读的个性化指导有明确的规定，在学生自主阅读和理解的基础上进行个性化的阅读指导。在具体的教学设计上，结合现阶段小学语文教学中阅读教学的现状，分析个性化阅读的影响因素，提出行之有效的指导对策，让个性化阅读真正实现其在新课改中的作用和价值。