学校文化背景下校本课程思考与建构

肖全胜

南师附中仙林小学秉承南师附中百年老校文化，贯彻以“乐雅”为核心的校园文化精髓，践行“扬大志向 做小事情”校训和“漫步雅韵世界，浸润诗意童年”办学愿景。“乐雅”顾名思义，快乐、优雅。乐雅文化旨在通过典雅环境、文雅学生、谦雅教师、博雅课程、雅趣课堂等方面整体架构学校教育。

诗教课程——“诗意随园”

学校课程源于文化内涵又超越文化表征。博雅课程的建构基于国家课程校本化，如民乐嵌入音乐课堂；诗歌嵌入语文课堂；青花嵌入美术课堂；足球嵌入体育课堂。校本课程特色化，如雨竹琴韵、诗意雅韵特色课程。我校博雅课程分为“诗”“乐”“数”“武”四大板块。“诗”课程指向阅读与人文课程；“乐”课程指向艺术与审美课程；“数”课程指向思维与科技课程；“武”课程指向体育与健康课程。

“诗意随园”特色项目的标志解读：借用了南师大的“随园”之称，同时又照应袁枚的“随园诗话”；标志最下方的是柳树条，取自南师大随园最有特色的景观，书简毛笔和墨迹代表了诗情画意的中国古文化特质，祥云寄托了对学生发展的美好祝愿，整体标志背景为绿色，寓意着学生与学校发展的勃勃生机。

一切景语皆“诗”语——特色环境建设 学校在校园环境整体规划上融入诗教特色，将浓浓的诗意融入校园的一草一木。在这里，既有“碧水听泉序兰亭”的曲水流觞，也有“接天莲叶无穷碧”的曲荷滴翠，还有“柳暗花明又一村”的曲径通幽；既有典雅古朴的国学馆里的咿咿呀呀，也有各具特色的班级黑板上的子曰诗云，亭阙檐壁里道道古韵，伴随着袅袅书香与点点青花，以诗歌为名，书诗意随园。

长风破浪会有“诗”——特色课程建设 构建了基于教材的儿童诗与古诗拓展阅读的嵌入式校本教材——《诗意随园》，将其分为以童诗童谣为主的低年段教材，以经典古诗词为主的中年段教材和以外国诗歌和经典小古文为主的高年段教材。教材主题又根据诗歌的特点，编排了诵、唱、吟、创、画等板块，让学生走进诗歌，品味诗情画意。

万紫千红总“诗”春——特色活动建设 学校在诗教项目管理上主要以八项活动来支撑，我们设计了与音乐学科融合的诗乐、诗舞和诗剧，用乐曲、歌声、舞蹈和表演演绎古诗的悦耳与灵动。与美术学科整合的诗书、诗画和诗影，用色彩、画面与文字渲染古诗的悠遠。

民乐课程——雨竹琴韵

“雨竹琴韵”特色课程的标志，主体是由竹子和一把二胡、一枚富有民族特色的印鉴“雨竹琴韵”组成。“雨竹”是学校的校标，寓示仙林小学的学生如雨后春竹充满蓬勃生机。“琴韵”，则以民乐为主导，培养学生的民族音乐素养，让孩子对各类民族乐器进行学习，提高演奏技能，以此展示传统文化的魅力。

“雨竹琴韵”基于顶层设计，精心落实，我们在五个方面进行建设：民乐的物态化、活动化、机制化、数字化、课程化。民乐的活动化：以乐·诗；乐·文；乐·歌；乐·画；乐·舞；乐·俗；乐·演；乐·星八项活动来支撑：乐·诗，充分挖掘诗词与民乐的共通，陶冶性情。乐·文，将民乐与教材中的文章、成语故事等进行糅合。乐·歌，以民乐配古诗，诗词歌赋，相得益彰。乐·画，组织诗画作品比赛，曲中有诗，诗中有画。乐·舞，艺术节，联欢会，我秀大舞台，师生同欢，舞在其中，乐在其中。乐·俗，通过民乐学生了解祖国各地的风土人情，乐·演，借助民乐，学生演绎着多彩快乐的童年。乐·星，音乐中历史人物是明星，音乐演奏家是明星，在班级中、学校里，每一个孩子都是一颗闪闪的明星。

学校开发出民乐校本系列课程《雨竹琴韵》。课程实施中，学生通过学习民族乐器，参与丰富多样的艺术实践活动，从中领略感悟到民乐器乐的魅力，也培养了学生对民族音乐的兴趣，形成良好的音乐素养和高雅的人文气息。

校本课程建设与效果

《速算巧算》课程本着“数学有用、数学不难、数学巧妙”理念，通过有趣的教与学的活动，引导学生“秒思巧算”。

《品德课程》以品德课堂作为主阵地，力求通过“向着太阳奔跑”课程，转变教师的教学方式和学生的学习行为，促进教师教学能力的同时提高学生的整体道德素质，以阅读方式和学生学习产生有效的勾连，相互促进，倡导形成具有高效、和谐的品德课堂新局面。

《青花课程》以美术社团和校本课堂为依托，以点带面实施美术课堂的变革。带领学生突破原有瓷器载体，将青花艺术元素和现代生活巧妙融合，用现代的设计思维传达凝炼传统的文化神韵，使学生得到优秀传统文化的浸润。

《足球课程》仙林小学竞技足球特色课程融合了科学体能练习，系统地夯实学生足球基础，为学生提供完善的课程体系，使学生热爱足球，喜爱足球。

我校校本课堂的建设处于起步阶段，未来，我们会在建设好“乐雅”校本课程基础上，关注乐雅“特色课堂”“发展课堂”的建设；在注重“乐雅文化”建设的基础上向“乐雅教育”迈进，为培养学生的情趣、品位奠定基础。