效果好，才是真的好——甘肃省陇南一中打造高效课堂的“三三三”教学策略

文 | 周志平 谢子毅 石旭辉

效果好，才是真的好
——甘肃省陇南一中打造高效课堂的“三三三”教学策略

文 | 周志平 谢子毅 石旭辉

甘肃省陇南一中重视符合自身特色的课堂教学模式建设，善待学生个性差异，重视小组合作学习，强调“实践演练”“教别人”“小组讨论”。学校在吸收孔子“温故知新”“因材施教”“不愤不启，不悱不发”等教学思想的基础上，运用霍华德·加德纳的“多元智能理论”和埃德加·戴尔的“学习金字塔”理论，建构了具有校本特色的“三三三”教学法。它包括自编“三点三案”导学案、强化“三备一反思”备课流程和三环节导学模式。

基本内容

自编“三点三案”导学案“三点三案”包括“重点、难点、考点”。下面我们对“三案”即预习案、探究案、训练案进行详解。

预习案：根据学科特点设计，明确预习任务，包括达到什么要求、采用什么形式检查等方面的内容。通常以关键词挖空和开放性问题两种方式呈现。

探究案：呈现问题清单，展开合作探究。形式上分左、右两栏，主要呈现课堂学习流程。左边设计高质量的学习流程，包括探究问题和学法指导。探究问题的设计务必紧扣重点难点和考点，突出问题的层次性、逻辑性，指向学科核心素养；学法指导尽可能预设探究问题的多维角度，并根据学情设计多种形式的学习流程。右边留出空白，学生版为“学习记录”，记录课堂学习中有价值的思路、方法和课堂灵感等；教师版为“导学设计”，要求教师利用空白处撰写个性化的导学流程和教学灵感。

训练案：检测学生完成学习任务和达成课堂学习目标的情况。一般以试题的形式呈现，包括课堂检测和课后练习，可以分层设计为必做题和选做题两部分。

“三备-反思”备课流程“三备-反思”即自主备课、集体备课、课前备课和课后反思。

自主备课环节是根据课程标准确定教学目标，用行为动词清晰地阐述教学活动实施的方向和预期达成的结果；同时，精心设计高质量的预习案、探究案和训练案。其中，探究案务必根据课标和教材，把本节课的内容设计成一个个问题和生生互动、师生互动的探究方式，呈现以小组合作学习的方式交流、讨论、展示和评价的每一个细节，以便课堂上高效地解决一个个问题，生成更有价值的问题。

集体备课环节由教研组长主持，全体教师根据统一安排，一课时一课时地讨论修改。第1课时主评人作中心发言，根据课标、考纲学情，说清楚“如何导”“如何学”的流程和策略，以及学习活动之所以这样设计的意图，其他老师补充发言，组长总结点评并形成最后的修改结论，集中大家智慧，确保导学案成为课堂的“路线图”。第1课时修改完成之后，第2课时的主备人开始说课，大家又进行讨论修改。依次类推，有几课时，就有几轮说课、讨论、修改的过程。最后，主评人根据修改意见完善、修改导学案，并在集体备课之后的2天之内，把电子版导学案交给教师成长中心审核并印发给学生。

在课前备课环节中，教师的主要任务是补充和完善“导学设计”，预设教学活动中可能发生的问题，明确课堂讨论展示、相机诱导、点拨点评、当堂达标的有效策略及相关事宜。

课后，老师在导学案上撰写高质量的教学反思：导学设计、难点突破、时间分配、预设生成或其他值得探究的问题，都属于教学反思的内容。

三环节导学模式实践证明，只有以导学案为“路线图”，以小组合作学习为运行载体，才能有效推行三环节导学模式，真正改善课堂生态。它包括自主学习环节、探究展示环节和检测拓展环节。

自主学习环节：检查预习、自主生疑、提出目标、呈现问题清单。一般来说，上课一定要先检查学生预习案的完成情况，可以是教师随机抽查，也可以让学生相互检查，小组长反馈。在此基础上，提出本节课的学习目标；同时，老师根据学生自主学习的情况，迅速整合共性问题，呈现为达成学习目标所要探究解决的问题清单。

探究展示环节：创设情境、合作探究、展示点评、归纳升华。

这一环节，要求老师务必创设新颖的问题情景，激发每个学生质疑探究的欲望，组织学生以学习小组为单位合作探究；探究过程中，老师要主导课堂节奏，引导学生积极主动地表达、质疑、合作、探究；展示点评时，老师要创造人人参与的机会，鼓励每个学生真正参与到解决问题的情景中去，优胜学习小组要向全班展示获得结论的过程；最后，师生适时总结，点评升华，以最大限度地调动每位学生的积极性，增强每位学生学习的自信心；让优秀学生获得挑战的成就感，大多学生尝到成功的愉悦感。

检测拓展环节：主要包括当堂测课和课后作业两个方面。旨在检测课堂的“达标度”，让学生沉浸在参与、探究的快乐当中，达到举一反三、融会贯通的效果。

评价机制

在推行三环节导学模式的教学实践中，学校大胆地提出了“六度”评价法：一是激情度，能点燃学习的激情，让课堂充满张力，让学生享受深度学习的乐趣二是自主度，学生有独立的先学环节，有较为充分的独立思考和交流的时间；三是合作度，师生、生生适时合作，课堂活动有组织、有秩序、有评价、有效果四是展示度，学生能主动展示，主动讲，大声讲，讲清楚，讲全面；五是生成度，教师应当做一个追问大师，让学生思如泉涌、奇想迭出、精彩纷呈，让课堂生成一个个新问题，一次又一次地点燃创新思维的火花，把学生引向更高的智慧平台；六是达标度，学生能够大胆质疑，在自主、合作、探究的过程中实现了学习目标，在当堂检测中圆满完成了学习任务。

评价方式

为了客观全面地衡量“三三三”教学法的实施情况和教学效果，学校引入了学生、代表教师的教研组及学校教务处等多元主体来实施评价。

学生评价教务处负责培训学生干部，认真填写“教室日志”中“教学方式”评分栏，评分为“10、9 8”三个等级，最高分（每天只有一个最高分）评为该班当天“最受学生欢迎的课堂”。教务处每周统计并予以公示，每月汇总并作为评选“最受学生欢迎的老师”的条件。

教师评价每个学科教研组每月推出一节最优秀的课例参与学校赛课活动，并在全校范围内展示典型课例，观摩研讨，力争人人过关，熟练运用“三三三教学法。

学校评价教务处每月开展一次教风评比活动教研室每学期举行一次教学设计评比活动。各教研组展示三环节导学模式的获奖作品（论文、课例、导学案和教学设计），教风评比时，一等奖加10分，二等奖加8分，三等奖加5分，可以累计加分。

实践证明，“三三三”教学策略的影响是巨大的我校近三年以来的高考成绩逐年上升，特别是2017年我校尖子生大量涌现，上线率大幅提升，冯雨田、王学民、赵子豪等3名同学分别列全省第14、38、86名一本上线40.43%，比2016年净增7.57%，二本以上上线率高达76.58%，比2016年净增6.30%。

（作者单位：甘肃省陇南市第一中学）

责任编辑：吴丹