通过活动教学构建发展性地理课堂的探索

刘强

[摘要]活动教学具有自主性、合作性、实践性、综合性、开放性等特征，不仅为高中地理教学增添了新的活力，而且通过各类有效的课堂活动，能够构建发展性地理课堂，全面提升学生地理素养。

[关键词]高中地理；活动教学；发展性课堂

[中图分类号]G633.55[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）22009302

课程改革要求高中地理教师积极转变教学理念，重视活动教学。高中地理教师要基于地理课堂活动的基本特点，根据课堂活动的基本类型，加强实践探索，通过有效的课堂活动，构建发展性地理课堂，全面提升学生地理素养。

一、高中地理课堂活动基本特征

1.自主性

学生是课堂的主体，因此自主性是高中地理课堂活动的基本特征之一，一切活动都应由学生自主参与。

2.合作性

小组合作是实施地理课堂活动的重要形式之一。高中地理课堂活动需要师生、生生进行广泛而有效的合作，学生要在合作中学会与人团结协作，具有团队精神。

3.实践性

高中地理学科是一门实践性很强的学科，它需要学生通过丰富的实践活动，促进地理知识的内化与吸收，拓展自己的地理学习视野，并且在实践中提升自己的观察能力、实验能力、探究能力等，全面培养自身地理综合素养，提升思维高度。

4.综合性

地理与其他学科存在千丝万缕的联系，高中地理课堂活动设计要注重学科间的相互渗透。

5.开放性

开放性是现代教育的一个显著特征。高中地理教师要拓展课堂活动时间与空间，提升活动的有效性。

二、高中地理课堂活动基本类型

1.语言交往型活动

语言交往型活动是指高中地理课堂中基于师生、生生之间对话的一种活动形式。在语言交往型活动中，师生、生生通过语言形式，与他人分享自己的见解，积极参与课堂讨论与交流。高中地理课堂语言交往型活动有助于发展学生语言表达能力，促进学生与人交互，提升学生的思维能力。小组讨论、辩论、抢答等都是常见形式。

2.操作体验型活动

高中地理课堂操作体验型活动主要是通过行动提升学生地理素养的一种活动形式，它以学生的操作为基本形式，促进学生的体验。在操作体验型活动中，学生需要进行细致的观察，主动参与制作活动、实验操作，或者是进行模拟操作等，基本形式主要包括观察活动、制作活动、实验活动、模拟操作活动等。

3.自主探究型活动

自主探究型活动是指学生在教师的指导下围绕学习目标、学习任务自主开展的探究性学习活动。它往往以问题为载体，学生围绕问题，进行信息分析、收集与整理等学习活动。

三、高中地理课堂活动教学实施

下面以“通向可持續发展的道路”一课教学为例，简要阐述高中地理课堂活动教学实施。

1.创设活动情境，激发活动愿望

高中地理教师要善于创设活动情境，为活动创设场景，快速引导学生“入戏”，这样才能充分调动学生参与活动的积极性。

本课中，我运用多媒体创设活动情境，先展示一组公园内游客乱丢垃圾的图片，以及校园里随手拍到的乱扔垃圾现象的图片，然后引导学生交流生活中类似的事件，引出学生语言交往型活动：图中的人为什么会这样做？

从生活中最常见的不环保行为入手，创设活动情境，有效激发了学生参与学习活动的兴趣，学生积极进行原因思考与交流。这样不仅强化了学生对生活中此类问题的关注，也较好地达成了教学目标，让学生明白造成环境问题的原因包括观念和行为两个层面。

2.精心预设活动，优化活动程序

教师在组织课堂活动前，必须要进行活动环节预设，优化活动环节，这样才能确保课堂活动有效、有序推进。本课中，在利用多媒体导入的基础上，我主要运用案例引导学生进行探究性学习活动。以案例为载体，以探究活动为主要手段，引导学生认识到可持续发展的实现首先要转变人们的观念，其次要调整人们的行为。

案例一：（视频展示案例：电影《金刚》的启示）电影《金刚》播出后反响强烈，剧中的人们为了获取高额利润，将生活在热带雨林的大猩猩“金刚”设法捕获，并将他带到繁华的城市，用粗大的铁链锁起来，供观众观赏。

探究：人们的行为是否适当？为什么？

案例二：（视频展示案例：在德国看环保）①消防演习：十分钟内处理管道泄漏。②风景优美的垃圾填埋厂。③大量污染物排放的化工区依旧蓝天白云。④环境政策：给环境造成损害的人要承担弥补环境受损的费用。⑤德国严格的垃圾分类规范和公众的垃圾分类习惯。⑥德国小学生的环保记录本。⑦环保在德国已催生出一个庞大的产业。

探究：从德国环保典范中，你认为哪些行为是我们应该借鉴的？受德国启发，你能否想出一些可操作的环保举措？

两个案例，分别从观念和行为两个视角引导学生展开探究学习活动。

3.展示总结反思，深化活动体验

学生在小组合作探究学习活动的基础上，进行学习成果展示。通过展示，培养学生参与活动的自信心，也深层次推动师生、生生之间的教学互动，促进课堂多元思维碰撞。

在此基础上，引导学生对展示成果进行总结，使零碎的知识得到有效整合，使学生全面认识到：可持续发展的实现，需要人们转变观念，包括发展观、资源观、环境观、伦理道德观、消费观等；可持续发展的实现，可以从政府行为、市场行为和公众行为等三个方面进行调整。

学习反思往往是被教师忽视的一个环节，在引导学生进行反思时，教师可以采用多种反思形式，可以让学生写学习反思，也可以借助问题、作业、社会实践的形式，促使学生总结学习活动中的成功之处，查找不足，以便及时地弥补知识与技能方面的不足。

本课的反思，主要以思考问题的形式进行：反思你的日常生活，找出不符合可持续发展要求的行为，思考如何改变。

这个问题需要学生将所学知识与现实问题结合起来，运用所学知识解决实际问题，在完成该题的过程中实现学生对学习活动的反思。

总之，高中地理活动教学具有自主性、合作性、实践性、综合性、开放性等特征，不仅为高中地理教学增添了新的活力，而且通过有效的课堂活动，能够构建发展性地理课堂，全面提升学生地理素养。高中地理教师要加强活动教学研究，提升对课堂活动的认识，精心设计地理课堂活动，突出学生在课堂活动中的主体地位，激发学生参与活动的积极性，使学生自觉地参与课堂活动，从而构建发展性地理课堂，全面提升学生地理素养。

[参考文献]

[1]李臣.活动课程研究[M].北京：教育科学出版社，1998.

[2]罗春.高中地理教学中地理活动教学基本要求浅探[J].亚太教育，2015（11）.

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（责任编辑周侯辰）