高中语文课堂教学中的学生立场

盛晓庆

一、“学生立场”意味着什么

黄厚江先生在文中说，“学生立场，就是要求语文教学的内容选择、目标确定、方法运用、活动组织等等一切的一切都要从学生出发，而不是教师的一厢情愿”。这一论述在笔者看来颇有醍醐灌顶的作用，因为在实际教学中，教师一厢情愿的情形太多了，一個最明显的表现就是教师对学生的责怪：怎么教都不会，怎么练都错！作为一线教师，笔者不排除导致这一现象的原因是多方面的，但缺少了学生立场这一点几乎是一定的。

在《廉颇蔺相如列传》一课的教学中，曾经设计过这样的教学：先向学生介绍司马迁；再向学生介绍《史记》；再向学生介绍课文的时代背景，让学生认识到一个兼并剧烈的战国中期，赵国面对秦国的挑战，包括廉颇、蔺相如在内的赵国名臣是如何发挥作用的。按理说，有了这样的铺垫，有了学生此前学习其它文言文的积累，那在读此文时应该没有多大的困难。不幸的是，这个“理”却是教师一厢情愿的理，学生也没有“应该没有多大的困难”；事实上，学生所遇到的困难是，只知道此文的宏观大义（可能还是其它阅读中获得的），不知道文中具体的描述有着哪些意味深长的道理，譬如说他们不知道第一段看似人物介绍，其实却是在表明两人的出发点不同；又如他们读不出文中“王必无人”四字乃是蔺相如对当时朝廷局势的判断的结果，而不是个人逞匹夫之勇……由此可见，这种寄希望于大而全的文本背景的介绍，对于学生理解文本来说并没有太大的意义，而从学生的认知出发去构思课堂教学的结构，可能是更为必要的。

这就将教师教学研究的目光指向了学生本身，教师要基于经验判断学生在读到《廉颇蔺相如列传》时会有什么样的问题，会有什么样的思考，而学生的这些问题又当如何解决，思考又当如何升华。因此，学生立场并不是一个抽象的概念，学生立场就是从学生的认知出发，沿着学生的问题去展开教学，并在教学的过程中将学生的思维引向最终的教学目标。

二、高语课堂上的学生立场

于是，在高中语文课堂上，学生立场就可以带来强烈的生态气息。要知道，高中阶段的学生是善于思考的，学生面对某一文本所作的思考，就应当是语文教学的出发点。找准了这个出发点，就站稳了学生的立场。

再教《廉颇蔺相如列传》这节课时，笔者没有急着呈现相关的背景资料，也没有让学生去复述自己所知道的“将相和”的故事（对于高中学生来说，这样的复述不具太大的意义），而是先让学生去“素读”文本。

素读绝对是语文教学中的一个很好的概念，因为是素读，所以就没有任何的“添加剂”，教师可以根据学生的素读结果去准确地判断教学的起点。在笔者的实践中，学生素读之后疑问较多，于是先让他们在小组内讨论交流，尝试先解决一些能够自行解决的问题，如大部分的字词的工具性问题；其后，收集学生的问题并进行归纳。最终形成的问题有：蔺相如何堪重任？——更细的问题是：他自己怎么敢的？赵王为什么信任他？蔺相如去秦之前对秦能否还璧有无更准确的判断？——因为有学生提出文中描述蔺相如与秦王一番对话之后，就“相如度秦王虽斋，决负约不偿城，乃使其从者衣褐，怀其璧，从径道亡，归璧于赵。”学生质疑的是：难道此前没有根据秦王的性格作出判断，而非要一番对话之后才作出判断吗？

有此问题作为理解文本的驱动力，学生于是进一步思考并得出：以蔺相如之智，不可能不度秦王之性，然仍怀璧前往，此是谓大勇；而中途遣从者衣褐怀璧而归，此是谓大智。从而判断出蔺相如实乃大智大勇之人！

其后的渑池相会、负荆请罪等解读中也有类似的问题，这类问题往往都是在学生素读的过程中，经由自主思考而得出，经由小组讨论以及师生互动而解决。笔者反思此过程中学生的学习，应当说他们在如此之长的文本解读中，也是有工具性困难的，但这个困难并没有成为他们文本解读的障碍，反而在尝试提出自己的问题的过程中，他们自主地解决了这些困难，然后提出了一些有价值的问题，这些问题是属于学生的，而且结合以往教学的经验也可以看出，这些问题其实并不肤浅，都在基于文本逻辑而提出的问题，同时又为了理解的逻辑自洽而去解决问题。事实上，正是对前面那些问题的解决，学生才真正读懂了最后的负荆请罪，既是廉颇品格的体现，也说明了蔺相如确实是一大材，是一个值得负荆请罪的对象（学生语）！

三、学生立场就是教服务于学

其实仔细想来，学生立场并不是一个生硬的概念。语文教学中的文本解读历来有个性解读的传统，一千个读者有一千个哈姆雷特是文本解读的必然，因此学生在面对一则文本的时候，总会提出自己的见解，这恰恰是有效阅读的表现，如果没有这样的问题提出，而是坐等教师讲授，反倒是不正常的了。

理解并接受了这一点，实际上就理顺了教与学的关系，优秀文本的解读并不是教师带领学生径直走向所谓的目标，而是在学生自主解读的基础上，根据学生的问题、思考，跟学生一起走向教学目标。这就是教师的教服务于学生的学的教学关系定位。

确定了这样的教学关系，那学生立场就形成了，这里还有着另一个道理：只有建立了学生立场，学生才会真正感觉到语文学习是有意思的。而也正如黄厚江先生所说：“只有学生觉得有意思的时候，你的做法才是有意义的！”

参考文献

①王华.《试论高中语文教学的学生立场》.《内蒙古教育》，2014年第18期第27-28页。

②张志刚， 曹明海.《高中语文学习评价的探索者——朱成广语文教学评价智慧》.《中学语文：教学大参考》，2009年第11期第17-20页。

[作者通联：江苏如皋市第二中学]