小学体育课“情趣化”教学的设计与实践

庄伟东

【摘要】教学模式的变革是以推进创新精神和实践能力为重点的素质教育的核心。本文依据现代“情趣化”教学和小学低段体育学科的特点及音乐、舞蹈等互为整合效应来进行的实践探索。贯彻“健康第一”的指导思想，重视基本活动能力发展，培养学生的生活意识及综合能力，采用情趣化整体设计的健康教学模式。教学内容 、教学方法、教学形式有机结合，优化组合。以点性学习为主，营造愉悦、和谐安全、民主的教学氛围，师生互动、交流合作、在玩中学、玩中乐、玩中育。

【关键词】小学体育 情趣化教学 整合和点性学习

【中图分类号】G623.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）28-0228-02

《体育》新课程标准倡导一种全新的以学生为主体、以学生的健康为本的教育理念，传统的以竞技运动技术传授为主的教育观念正在逐渐被扬弃，小学体育正在从完整的运动技术传授型转变为帮助学生养成良好的体育习惯与意识，关注学生健康成长的大课程。基于新课程改革发展的需要，现在的体育课给予我们体育教师更高、更严的要求。注重坚持“健康第一”，注重“以人为本”的教学理念。

由于长期受应试教育的影响，小学体育教学一直强调单一枯燥的动作、技术教学与传授，相对忽视了学生情感的培养。学生只是机械式进行重复的身体技术练习，压抑了学生的个性张扬，使得小学的体育课堂缺乏情趣，难以形成良好的体育兴趣。因此，造成学生又“爱”又“恨”的矛盾心理。一方面，儿童的天性使他们向往运动，喜欢上体育课；而另一方面，面对枯燥乏味的体育课，却从心底里涌上一股厌恶之情。

何谓“情趣化”？一般说到“情趣”两字，大多数人不由得将之与语文等文字学科相联系在一起，觉得只有文字学科才能有诗意的表达，只有文字学科才能体现出情趣。我想，教育既然作为培育生命的事业，学生们在体育课堂上度过的分分秒秒是痛苦的，还是快乐的，都是由我们教师的手来“翻阅”，不完全是语文等文字学科，体育学科也一样，在这方面也同样具有义不容辞的责任与义务。那么，我们的体育课堂究竟应该如何有诗意，我们教师又该如何去“翻阅”孩子的生命呢？

一、“情趣化”教学的内涵及内容特点

（一）情趣化教学的概念界定：小学低段年级体育教学，全面贯彻“健康第一”的指导思想，在考虑社会的需要、发展学科知识体系、儿童身心发展特点及最佳发展期，和现有的课程资源、本校特点和学生兴趣爱好，对形象思维比较强，对技术的细节要求不高，又易于模仿的教材与现实生活相整合，创设生活情景，合理安排教学内容，在音乐声中调动学生的积极情绪，将生活实践引入课堂，让课堂教学与生活实际紧密相连，以激发学生学习兴趣，主动参与学练，并培养学生的科学态度，发展其创造力和实践能力，维系个体生命的可持续发展。从而优化课堂教学，实现育人、育体、育智、育心的课堂教学模式。

（二）情趣化教学的内容特点：对小学低段体育情趣化教学内涵的理解，从其内容的特点来阐述。具体而言，强调“主题”、“整合”、“体验”、“开放”、“自主”十字特征。

（1）主题化。采用生活主题化整体设计的，一个主题贯穿教学过程，把教学内容、教学方法、教学手段、教学形式有机结合，优化组合。与现实生活内容合理整合。营造愉悦、和谐、安全、民主的教学氛围，师生互动，交流合作，在玩中学、玩中乐、玩中育。通过整合，以生活主题任务进行驱动教学，有意识开展生活内容学科内容的横向综合的教学。让学生置身于真实性的生活情景中，逐步完成教学任务，无意识中学到应学的东西。

（2）整合性。情趣化教学不受学科知识体系的束缚，使生活常识等内容与教材内容有机整合，并有效实现目标、内容、方式、结果诸方面的整合。在目标上，一次体育课很难完成某一动作技能，不同学生都有自我体验到的不同收获，这些收获即来自显性的，也有附伴隐性的。在内容上，实现了生活体育的综合运用，有效解决学科整体只是条块现状，还会产生新的信息。在方式手段上，根据生活主体需要，整合多种活动方式与手段，并不断的在实践中都到启发。

（3）体验式。学生的发展实质上是一个文化的体验过程。体育知识（特别是技能）只有内化为个体知识时，才能完成学习的任务。但学习知识并非是为了学习，最终是为了运用知识，也就是说最终要将个体知识外化，用于解决社会问题，能够解决问题，学习才算真正成功。情趣化教学以现实生活为主题，切合教材内容构成要素，活动、探索、创造及时反馈，及时检验，表现为现实的或摹拟的活动，通过这些活动，学生实现对现实生活的知识的吸收、综合运用和创造，从而使体育教材内容“活化”，并易于学生体验成功。

（4）开放性。情趣化教学的开放表现为：①对教材内容的开放来源于学校、社会、活动本身。教材内容不只是课本上必学内容，可以是从生活中改编的，民族传统体育中吸收的，选学内容中选取的等等。②对儿童学习器官的全方位开放解放儿童的脑，让其自由思考，解放兒童的口，让其自由讲；解放儿童的手，让其跟内容自由做。③学习任务的开放，不只是以任务的达成度来衡量学生的学习，其中更注重学生能力的培养。④教学方式的开放，以童心换童心，多种活动方式综合展开。⑤教学评价的开放，不追求唯一目标的实现，并以肯定评价、激励性评价为主。

（5）自主化。“教师为主导，学生为主体”的教学结构，也是情趣化教学的主要结构。强调学生的主体性、要求充分发挥学生在学练过程中的主动性、积极性、创造性、能动性、参与性，体现学生自我意识的提升。学生被看作知识建构过程的积极参与者，学练的许多目标和任务都要学生主动，、有目的获取材料来实现。是学生自己愿意、乐意去参与的学练。其教学内容强调研究“什么样的生活主题最能促进人的发展”，其活动至少是学生自己的活动或探索性的活动。同时通过体验学练的过程获得自主发展。

二、“情趣化”教学模式结构的设计与运用

（一）“情趣化”教材的构建

确立课题，首先要构建“情趣化”教材，方法是：根据社会的需要和发展，现有的学科教材内容、低段儿童身心发展特点、季节气候特点和学生的兴趣爱好以及学生的最佳发展期等因素，合理选取安排教学内容并与现实生活相整合的教材体系。其特点是打破原有教材内容的条块状安排，使教学内容有鲜明的主题，以现实生活融学生的参与为一体，具有人本特色的教材。教材的构建具有健身性、灵活性、时代性、特色化、开放性、娱乐性等特点。

笔者先对现有低段的必学教材内容进行了梳理，从现有教材的必学内容不难看出，教材内容的编制也向现实生活靠近，特别是民族民间乡土体育与各项游戏的生活色彩，只是渗透在各练习项目中。而情趣化教材是对活动内容的选取与现实生活作整体设计，以生活主题贯穿现实生活的学练流程系统，具体呈现结构的主题化、内容的系统化、学练的点性化。

（二）课堂教学设计思路

课堂教学设计实践“四合”统一，即原有教学内容的组合，现实生活及音乐等整合，教学方法的综合，教学手段及形式的融合。完成无固定目标的创新教法，其具体思路如下：

（1）指導思想：以《标准》为指导方针，以创新精神为主线，学生的发展为中心，提高学生综合能力为重点，着眼于改善学生学习方式、培养自主学习意识，提高发展性学力，渗透文化内涵，拓展体育教学功能，适合素质教育的体育与健康教学新模式。

（2）教学内容：拓宽思路、解放思想、注重创新、实施多样。在现有教材的基础上拓宽、综合、选择、重组和创造，并于现实生活相整合。充分挖掘教材的内涵和教育因素，充分考虑学生的最佳发展期。调动学生的学习积极性，满足学生健康的心理需要和运动体验。

（3）教学结构和形式：改变传统的三段式教学结构和被动授受式教学形式，采用生活主题化整体设计，一个主题贯穿教学过程，把教学内容、教学方法、教学手段、教学形式有机结合、优化组合。在音乐声中营造愉悦、和谐、安全、民主的教学氛围，师生互动。

（4）教学方法：“教学有法、教无定法、贵在得法、重在创法”。主要实施点性学习，以学生为主体，教师为主导。共同参与、共同学习、共同讨论、较好的完成暗含目标，实现教学从被动相主动转变，从教向学转变，从重结果向重过程转变，从传授知识学习向研究性学习转变，从单项能力向综合能力转变、从以文本向以人本转变，实现可持续发展。

（5）教学评价：以肯定评价和激励性评价为主，多表扬，相信学生会成功。

（三）实践运用

（1）确立生活主题、合理安排内容

生活主题贯穿整个教学过程，生活主题的确立，整堂课就有了流水线，教学内容的选择也就围绕它而定。但要符合以下要求：①符合学生身心发展、年龄和性别特征；②运动形式活泼，能激发学习兴趣；③对增强体能、增进健康有较强的实效性；④简单易行。还可简化规则、降低难度等来适应低段儿童的身心特征。因而，教学时，儿童喜爱又易做到的教材要多选用。确立相应的生活主题：如游玩、参观、生活常识等主题内容。整个过程讲究“实、活、新”，提倡“情、趣、美”。

（2）精心设计导语，激趣引练

教师精心设计好导语，能起到引练作用。导语的设计是情趣化教学中的引入环节，要求言简意明，内容生动，形象亲切，容易为低段儿童理解与接受。俗语说：良好的开端是成功的一半。笔者在情趣化教学实践中，归纳以下几种导语方式：

直入式导语：在授课之前，教师开门见山的揭示生活主题，然后提出课的任务要求，唤起学生的兴趣。如：在教学“郊游”中说：“同学们！今天老师带大家去郊游，但同学们要注意安全和遵守规则（以下略）。”

问答式导语：进行授课之前，教师结合生活内容，提出有关问题，让学生思考并回答这些问题。从中揭示课题，导入新课。如在教学《参观动物园》时，“同学们！你知道大象走路样子吗？” “不知道。”（学生回答）“我们排着整齐的队伍去参观动物园学大象走路好吗？” “好（学生回答）”。通过这样的问答形式，就很自然地引出了课题。问答式导语能够启发学生的思维能力，使他们在思维活动中获取知识。

（3）师生关系的重建

教师以平等的身份参与学生活动的主动参与者。从开始生活情景的导入，就成为活动中的一员。热烈地投身于活动的全过程中，与学生共同学习，如在《放牛》教学中，教师可扮演老牛，让学生牵着走。在角色的易位中，体验不同角色的心理。其次，教师从知识的传递者转变为学生活动的设计者、指导者、组织者、促进者。在学生的学练困难中加以点拨，指导学生如何在自己的生活区域里寻找活动的合适内容。再次是活动内容的开拓者，把丰富的生活内容整合好，在教法上挑战自我、改变自我、超越自我。

（4）发挥音乐整合的功效

根据生活主题，配制好与内容相符的录音磁带，在教学中进行各项活动的配音练习，激发学生的兴趣，增强学生的动感，加快练习的节奏，创设良好的育心氛围，使学生在愉悦的心情中练习。如在教学生《打泡泡》中，先以“土耳其进行曲”中让学生进行“满天飞”的游戏，再以“各种战声”让学生进行“防空演练”，进行“投掷”各项练习，接着在“欢乐操”中巩固“打泡泡”，最后以“卖报歌”美妙放松。

（5）创造一些活泼的教学情境与生活情景相融合

人的情感总是在不定期的情境中产生的，情境的各种因素对情感的产生都具有很大的作用。因此，创造一个生动、活泼、适宜的情趣化教学的情境，把课教“活”，以优化课堂。在体育教学中，影响学生的情境因素很多，它包括人的感觉器官所能感受到的一切。如教师的仪表、教态、场地的设计，器材（教具）形状和摆放，直观教具的使用等。儿童的感知是以第一信号系统占主导地位的。在感觉中以视觉、听觉为主，因此，在教学时，场地器材（教具）的准备工作很重要。如场地设计，器材的形状和摆放等，往往会产生很大的作用。如在教学“掷靶”的生活主题课中，教师先做好几块生动形象的投掷靶子，摆在投掷区前，在“情景训练”中，学和练都很起劲。

（6）采用灵活多样的组织教法

近年来，体育教改在組织教法上有了很大的改进，突出了内容的故事化、动作的形象化，讲解的儿童化。小学低段情趣化教学更是如此，并探讨了许多灵活多样、生动活泼的教学组织形式，按主题的贯穿完成“六步曲”。联系生活实际，营造良好氛围；模拟生活场景，让学生主动学习；鼓励学以致用，丰富学习生活，做到教之有别，如在教学直跑曲腿跳高中采用“郊游”的生活主题，教师用谈活法讲解故事情节，活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，增强信心。“郊游”开始，走在平路上——慢跑；爬山——原地高抬腿练习；过独木桥——用手侧平举，用足尖走；跳过矮墙——直跑屈腿过折垫；盘山道走——曲线前进；最后的欢乐愉快的集体舞结束。整个教学过程充满了愉快欢乐的气氛，做到了寓教于乐；并使学生从活动动中学到了知识技能，锻炼了身体。教学中既有严格的组织纪律，又有生动活泼的教学气氛。

（7）目标定位的模糊化，分层推进教学任务

引导学生关心生活，走向生活，是情趣化教学的中间环节。没有对生活知识的了解，接触认识也就谈不上情趣化教学，因为生活本身并不是练习素材，需要把它认别、搜取，提炼、认识，挖掘生活中的切实内容进行学练，身体力行。让学生走向生活的“方向”意识，这个“方向”是不能固定，即既要有目标，又无固定目标。由此，把情趣化教学目标体系模糊化，教学内容的目标达成度分三层完成。按技能来分析：学练动作（想象，会做，到位）。在第一个主题中能达到第一层就够了，在具有同内容的第二、三个生活主题中则应会做，到位推进，在教师点评，表扬中完成教学任务。如教学“投掷”中，通过“打泡泡”生活教学，完成投掷的整体映象，不要求动作技能的达成度。通过《纸的运动》生活主题教学，大部分同学会做动作。再通过《摘桃子》教学后，同学们的动作基本到位，学有余力的同学还能创造学练，理解掷与抛的不同，向更深的一层发展。

（8）学生最佳发展期的考虑

实践证明，一个学生在不同的年龄阶段，由于认识能力、思维能力等的不同，学习同一教材，要达到同目标所要花的时间是不同的。因此，情趣化教材构建时，必须充分考虑学生的最佳发展期，做到教学内容合理安排。对形象思维比较强，对技术的细节要求不高，又易于模仿的教材，选编为情趣化教材。儿童各项身体素质的发展，在不同的年龄段增长的速度是不一样的。它有发展的快速增长阶段即最佳发展期，缓慢增长阶段和稳定发展阶段之分。各项身体素质的最佳发展期为：平衡能力6—8岁、反应速度9—12岁、柔韧素质8—12岁等，而力量、耐力则要进入少年期。这就要求我们教师要抓住学生最佳发展期，安排适当内容，进行有针对性的训练。

参考文献：

[1]叶澜 著：《教育概论》 人民教育出版社 1991.6.第一版

[2]《全日制义务教育普通高级中学体育（1—6年级）、体育与健康（7—12年级）课程标准》北京师范大学出版社 2012年7月

[3]《浙江省义务教育体育（与健康）必学内容教师用书》 浙江教育出版社 2010年7