论高职高专公共英语教师的自我发展

【摘要】本文阐述了新标准对高职高专英语教师的新要求，分析了当前我国高职高专公共英语教师所面临困境，从六个方面对高职高专公共英语教师的发展途径进行了可行性分析。

【关键词】高职高专 公共英语 发展困境 教师发展

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）28-0107-02

习近平总书记在2014年教师节同北京师范大学师生代表座谈时讲到“百年大計，教育为本。教育大计，教师为本”。教师的发展是学校发展和教育改革发展成败的关键（Day1999）；没有教师的可持续发展，也就没有教育改革的付诸实践。根据Lange（1990：89）的定义，教师的自我发展是指教师在智能、经验及教学态度上不断成长的持续过程。通过搜索各类与教师发展相关的著作和文献发现，对大学本科及研究生层次的教师发展研究较多，而针对高职高专公共英语教师的研究并不很多。因此，有必要对这一层次教师群体的发展作一探究。

一、新标准对高职高专英语教师的新要求

高职英语课程作为公共基础课归根结底是培养学生英语的实际应用能力，这种能力是其职业能力全面发展的必不可少的组成部分，是为学生的专业发展和职业发展而服务。根据高职高专公共英语教学大纲的修订版，把职业性和实践性作为英语课程的改革方向与目标。为此，目前很多院校都实施了基础英语+行业英语的改革思路。即将基础阶段的教学内容与行业阶段的教学内容相互渗透融合，使学生学会“两条腿”走路，这样能提高学生在未来工作中的竞争力。因此，高职高专公共英语类的教师除了需具备普通英语教师的素质之外，还需具备良好的职业道德素质、深厚的专业知识和能力素质、了解教育学、心理学等教育理论、掌握现代教育技术手段、一定的教学研究能力以及课堂组织的管理能力和表现能力等。同时还需学习和了解相关行业的基础知识，积极参与到专业实践过程中，适应行业英语，打造真正的“双师型”英语教师。新要求既是机遇更是挑战，只有教师敢于教学改革，也必将能发展自我，从而实现双赢。

二、高职高专英语教师发展的困境

笔者从事高职高专英语教育与研究已有十年有余，通过与教师的日常访谈和对其教学活动的记录，发现他们面临的发展困境主要有以下几个方面：

（一）专业的改革使得实训环节不断增多，英语课程从三个学期被减到两个学期，再减到一个学期，甚至部分学校的部分专业已经不再开设英语课程了，已经被边缘化。英语教师没课可上，面临生存危机。而有的学校由于扩招，教师工作量很大，疲于应付，反差很大。

（二）由于课时锐减，教学目标很难达到，学校又追求高等学校英语应用能力AB级的通过率，加之生源质量近年来的不断下降，诸多因素使得英语教师产生职业倦怠，教学中职业认同感和成就感低，难以找到解决教学困惑的有效途径。

（三）高职高专英语教师在职称晋升方面往往难度较其他专业更难，因为大部分英语教师教学过程中仍以传统的纯语言教授为主，如果缺乏“问题即课题”的意识，很难做出成果。其次，教师对其他行业基础知识不甚了解，未能把基础英语和行业英语结合起来，缺乏跨学科研究的意识，使其面临科研的困惑和压力。

（四）英语教师发展的需求常被忽视，针对高职高专英语教师的培训也非常有限。另外教师对高职教育理念、教育理论缺乏系统的理论学习，很难适应教学做一体化、行动导向、任务驱动、项目教学等教学方法以及使用信息技术进行教学，致使英语职业技能比赛中参赛人数少、成绩不理想等现象常有发生。

三、高职高专英语教师发展的可行性研究

如何成为真正的“双师型”英语教师？如何把只教授基础英语的教师培养成能胜任行业英语教学与科研的专家能手呢？这些都是亟待解决的现实问题。而绝大部分高职院校并没有一套完整的促进教师发展的机制，针对高职高专英语教师发展面临的困境，本文在相关文献研究的基础上，试图探索以下途径。

（一）建立独立的考评机制

由于高职高专英语教师的教学和科研与其他专业存在显著差异，因此各高职院校在考核英语教师的教学、科研时，应充分考虑其特殊性，建立独立且有利于教师发展的考评机制，而不能搞“一刀切”，否则会极大地伤害这部分老师的教学热情和创新精神。相反，应通过学校重视、政策倾斜等方式提高高职高专公共英语教师的地位和话语权，为教师的发展创造机遇，提供平台。

（二）建立合适的激励机制

高职高专公共英语教师普遍没有职业的幸福感，这是由多方面原因造成的。但是建立相应的激励机制对改善英语教师的自我认同，提高其职业幸福感异常重要。例如可以把物质激励和精神激励结合起来，从而提高教师的职业成就感。

（三）加强专业能力的提升

教师自身存在的问题如专业知识欠缺、教育理念落后、科研能力薄弱、现代化教育手段生疏等等是阻碍其职业发展的重要原因，而解决这些问题的根本途径就是不断提升、不断发展。可针对个人特点，制定相应的职业发展规划；广泛涉猎各类知识，提升综合素养；通过各类途径提升专业能力，把理论知识和实践知识结合起来等。总之，教师发展的关键还在教师自己，要有终身学习的意识，要有危机感和紧迫感。

（四）促进教师的跨学科发展

随着高职高专英语教学改革的不断成熟，基础英语教师进入行业领域，把英语知识和行业知识结合起来已经成为当前教改的主要思路。这就要求传统的英语教师“一专多能”，适应当前职业教育发展的趋势。可以通过不同方式如阅读相关专业知识，听取专业课程，和专业领域的教师交流，参加各类学习培训，参加相关专业的职业资格认证考试、科研进修、合作研究等。跨学科对英语教师的科研也大有裨益，可以拓宽研究面、研究层次和研究深度，实现基础课程和专业课程的融合，互惠互利。

（五）推动高职英语教师向专业方向发展

近年来，在“实用为主，够用为度”的职业教育理念的指引下，很多研究人员坚持认为高职高专公共英语教学应和专业英语的学习相结合，单纯的英语语言教学已无法满足职业教学的新要求，所以有的高职院校已在尝试如何将高职英语教师转化为专业英语教师，最大限度地发挥英语教师的英语应用能力。

（六）加强 “双师型” 教师队伍

高职高专公共英语教师所教授的公共英语课程与各专业联系不够密切，因此很难用衡量专业教师的“双师型”标准衡量高职英语教师是否合格。可通过以下方式去促进“双师型”英语教师队伍的建设。

1.英语教师到单位走访调查、挂职锻炼，了解英语语言在真实的工作环境中的使用情况以及用人单位更侧重英语的哪些应用能力。在此过程中课不断锻炼英语教师的语言运用能力，提高双师素质。

2.通过选派英语教师出国进修和互派访问学者等方式促进双师教师队伍素质的提高。同时鼓励从企业引进英语教师，聘请外籍教师，以便建立业务水平高、实践能力强、稳定的兼职英语教师队伍。

3.鼓励英语教师参加各类行业的从业资格证考试，如文秘资格证、英语导游证等级考试等，提高他们的专业能力和对行业的认知能力，提高双师素质的质量。

四、结束语

教师发展是教师个体同周围各种环境相互作用的结果。教师发展具有长期性、动态性、实践性等特点。而高职高专公共英语教师只有抱着合作、自主、开放的心态，并置身于整个高等职业教育的生态环境中，努力进取，不断学习、反思、创新及改革，才能争取属于自己的话语权，从而获得更大的职业发展空间。

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作者简介：

曹李宏（1980-），男，陕西蒲城人，陕西国防工业职业技术学院基础课部副教授，研究方向为高职高专英语教学。