【摘 要】视觉文化时代对美术教育提出了更高的要求,基于分析高中美术教育存在问题以及教学模式改革意义的前提下,阐述比较式教学、翻转课堂互动教学、小组合作教学等三种教学模式在美术课程教学中的实施。
【关键词】教学模式;比较式;翻转课堂;小组合作
美术是一门视觉艺术,美术教师的职责就是培养学生的视知觉,提高审美意识,获取审美感受,使其有能力发现美、创造美,因此,美术是高中教育阶段实施素质教育非常重要的必修课程。
一、高中美术教学模式改革的必要性以及意义所在
就目前实际情况来看,高中美术教育教学仍然存在一些问题,一是美术课程普及范围不广,课程设置随意,处于可有可无的状态,再加上学校重视程度不够,美术课程存在被边缘化的情况;二是在现有升学体制下,学生学习精力过于集中于主要科目,身心已经十分疲惫,没有时间和心情去追求美、发现美,很难获得审美体验,学习美术的自觉性和感悟平凡生活的能力更无从谈起,严重缺乏学习美术课程的兴趣;三是美术教师教学理念滞后,无法使用恰当的教学方法处理好“教”与“学”关系,这一点是以上所有问题的关键。美术教师要在当下教育大环境下,利用有限的时间和教学资源,因地制宜、因时制宜,大力创新教学模式。
教育词典对教学模式的定义是“反映特定教学理论逻辑轮廓,实现某种教学任务的相对稳定而具体的教学活动结构”。任何一种教学模式都是在特定的教学思想下指导特定的教学实践,这对一线教师有这非常重要的参考意义。当然任何一个教学模式都是为了更好地完成教学目标。笔者结合多年的高中美术教学实践,认为当前高中美术课堂教学模式功能主要体现三个方面:首先提升学生对艺术作品的感知能力,能够体会艺术作品中包含的手法、元素、技巧、规则等,拥有欣赏美的能力;其次是在一定的艺术欣赏基础上,具备理性的鉴别和分析评价能力,对具体作品能够给予美丑优劣的价值评判;最后是艺术能力的内化,能够通过实践创作来把自己情感、思想等通过艺术的形式表达出来。
二、高中美术教学模式的创新与实施
笔者结合多年的教学实践,结合当前高中美术存在的现状,积极探寻适合本校学生特色的美术教学方式方法,认为比较式教学、翻转课堂互动教学、小组合作教学等模式能够充分发挥学生的创造性、积极性、主动性,能够充分拓展学生的个人创造性思维。
(一)比较式教学模式
在美术鉴赏教学课堂中,比较式教学运用的十分频繁。教师通过不同类型美术作品的分析和比较,一方面有助于引导学生探求知识的差异性,调动学生主观能动性,培养学生的观察和辨别能力,另一方面学生在对不同类型的美术作品的比较中能够体会不同情境下的美术作品所传达出来的艺术家主观的情感态度。比较的过程也是学生获得自我体验、自我认知、自我能力提升的过程。学生通过对不同类型美术作品中艺术语言的比较,提出质疑,展开深入思考,紧密将理论与实际结合起来,进行感知、理解、總结,进一步将知识内化。
比较式教学方法是基于比较研究所形成的教学方法。美术教师应当依据课程标准要求,将教材内容和结构联系在一起,找出课本中重点和难点,结合各个模块之间的相似之处和不同之处进行纵向和横向的比较。学生将所学知识进行分析、总结和归类,清晰认识美术作品的各个种类和形式,进一步则达到对人类优秀文化艺术历史的全面认识。在这种教学模式下,有助于教师培养学生的学习习惯和思维模式,从而知识体系的建设过程,可实现由点到线,多线交织的网络立体式教学效果。比较式教学模式在美术教育课堂中的应用符合教育发展的综合性趋势,学生也能够在学习过程中获得综合性知识技能的提升和审美价值的体验。
(二)翻转课堂互动教学模式
翻转课堂是指通过借助现代教育技术手段预先录制授课视频,并在网络上进行共享,要求学生课前自主观看学习,然后利用课堂时间集中解决学生在观看视频时所产生的困惑和疑问,实现知识内化的一种教学形态。翻转课堂教学模式最大的特点就是重新审视课内教学和课外教学的关系,重构了教师教学内容和学生的学习流程,迥异于“课内讲授,课外作业”的传统教学模式,促进了教师和学生的角色转换,进一步提升了学生学习的主动性和能动性,有助于提高学生自主学习的能力。当今全媒体时代,为网络学习、课外学习提供了实现的外在基础,美术教师可以通过事先录制讲解视频,借助微信、QQ等平台,实现教学资源共享。学生利用终端设备,能够做到提前学习,做好相应的课堂讨论准备工作。在课堂教学中,教师不在进行具体理论的灌输,而是师生进行平等的交互式讨论。笔者通过在所带的其中一个班级实践后发现:教学效果十分乐观,师生关系更加和谐,形成了“教师愿教、学生愿学”的良好局面。值得着重指出的是,在课余时间,美术教师可以通过全媒体平台不断向学生推送关于美术课程的相关知识和资料,也可以及时为学生进行网上解疑答惑。
(三)小组合作探究教学模式
探究式教学思想强调在疑问的驱使下,学习者进行有目的的自发性学习。观点提出者有:倡导“发现教学模式”的美国心理学家布鲁纳、提出“探究训练教学模式”的美国探究教学专家萨奇曼、主张进行“问题教学法”的美国教育家杜威等。相对于学习者的被动式学习,小组探究性教学则强调通过学习者自身的探索和实践、归纳和总结,获得认知和体验,发挥智力与能力,形成积极的情感、态度和价值观。小组探究式教学模式是以“学起源于思,思起源于疑”为前提的,学习者通常会对所学知识有着非常强烈的好奇心,且能够从某个特别的角度给出令人意外的见解。由于高中阶段的学生已经具备了一定的文化理论基础和逻辑思维能力,教师可以在教学设计中多设置一些有深度的问题,要求学生运用自己的知识和经验,进行判断和推理,探究对问题的解答。在小组互动交流情况下,学生们能够顺利完成对审美对象的外在形象和内在美做出正确评价。教师所要做的工作就是积极引导,及时总结。
探究式教学理念营造的教学环境是轻松愉快的,所强调学生的学习状态是开拓、创新,课堂教学的核心是培养学生的创新意识和能力,变以教师课堂教学为中心为以学生学习为中心,充分给予学生进行美术欣赏、创作的体验、推理、创新的空间。因此,教师的任务变成了在传授学生学习基本知识,的前提下,更要指导和培养学生自主获取和运用知识的能力。探究式教学在课堂之中的应用能够极大地开发学生的智力,整合学生头脑中有利优势资源,提高学生自我解决问题的能力。整个教学过程贯穿以学生为主体的教学理念,小组成员通过充分合作,既发挥了团体智慧,又培养的团体协作精神,一举多得。因此,探究式教学能够做到把教学中的知识与学生接受知识的能力有机的统一起来,提升学生的学习效率。
三、结论
构建合理的美术鉴赏教育教学模式,有助于捋顺师生关系,营造良好课堂生态环境;充分提升学生的主人翁地位,把课堂教给学生,培养学生对美术源于内心的兴趣和热情,使其能够感受到美术作品的艺术魅力,能够理性的、多层面的评价和分析美术作品。当然,任何一个教学模式都不是一成不变的,都不是能够适应任何教学场景,要不断的改进和完善。教学实践中也不能唯某一种教学模式,按照实际所需,选择学生容易接受且又感兴趣的最佳教学模式,综合混用各类教学方式方法,一切以提升教学成果为最终目的。
参考文献:
[1]金港.普通高中课程标准实验教科书美术鉴赏[D].人民美术出版社,2010年.
作者简介:
张琛菡(1979~),女,安徽临泉人,一级教师,大学本科,研究方向:高中美术教育。