在高职心理健康教育教学中开展情景体验式教学模式的研究

周丰

摘要：情景体验式教学模式符合当前高职院校学生的心理发展特点，为此，文章结合高职院校学生心理特点和高职院校心理健康教育开展的实际情况，为如何在高职院校心理健康教育中开展情景体验式教学进行策略分析。

关键词：高职院校；心理健康教育；情景体验式；教学模式

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）35-0256-02

高职院校开设心理健康教育课程的重要目标是提升学生的心理健康水平，提升学生的社会适应力，并通过相关心理学知识的学习，帮助学生学会调节自己的情绪，解决实际生活中所面临的各种心理问题。但是现阶段的心理健康教育课程大多是以理论知识的灌输为主，忽视了心理健康教育的实践操作环节，教学效果不理想。情景体验式教学模式是新时代背景下，符合现代心理教学课程改革和高职院校学生心理特点的心理学课程教学模式，是高职院校心理学课程教学的进步性、创新性的体现。为了提升高职院校心理健康教育课程的教学效果，需要教育工作者加强对情景体验式教学模式做进一步的分析和探讨。

一、高职院校心理健康教育教学的发展现状

（1）课堂教学目标设置不合理。高职院校的发展目标是培养社会应用型人才，注重对学生专业技能的培养。但是在实际教学中，缺乏对学生积极心理的研究和培养，过度关注课堂教学成绩。（2）课堂教学内容单一。高职院校的心理健康教育包括普通心理学和一般健康心理学，涉及到学生个人成长发展的全过程。但是现阶段的高职心理学教学一味的注重理论教学，忽视了心理学学科的应用性。（3）课堂教学学时较短。高职院校心理学教学一般安排在第一个学期，学时安排在16—22课时，课堂授课进度较快，这种高负荷的教学模式加重了教师和学生的负担，不利于发挥心理学教学的重要作用。

二、情景體验式教学模式概述

1.内涵。情景体验式教学模式是指教师在教学中创设具体的教学情境，根据课堂教学思想让学生有目的的参与到创设的教学情境中，通过引导的方式加强学生对知识的学习和理解。情景体验式教学能够帮助学生更好地构建知识，拓展学生的学习能力，调动学习的积极性和主动性。

2.特点。（1）强调学生学习的主体性。情景体验式教学关键在于学习体验，将其贯穿在整个教育过程中。学生在情景体验式教学环境中学习的时候会形成自己的情感认识，能够在自己积极主动的思考下更好地进行学习。（2）注重知情合一。心理健康课程的开设以学生为主体，开设的目标是提升学生的认知水平和情感认识。同时，在心理健康课程中，学生还需要将所学的知识输送到内心深处，增强自己积极的心理健康体验，塑造良好心态。（3）互动性。情景体验式教学的过程强调“双主体性”，需要教师和学生之间相互尊重、相互交流，实现二者的公平对话。

三、高职院校学生的心理特点

1.学习特点。高职院校学生所掌握的基础知识和基本技能不全面，他们对心理学知识内容和心理学现象的感受力不够，教师采用传统教学方式开展教学的时候很难充分吸收知识。高职院校学生的记忆能力较弱，为此在心理学教学过程中，教师需要采用方便学生理解的、较为直观的教学方式进行教学。

2.个性特点。和高等院校的本科学生相比，高职院校学生的个性更加灵活、鲜明，在学习的过程中对教师的依赖性较弱，因而传统的教学模式不适应高职教学的需要，教学效果不理想。想要提升课程教学效果，高职院校教学方式需要选择符合高职院校学生心理特点的方式，在课堂教学中充分凸显出对学生个性特点的关注，提升课堂教学氛围，从而更好地实现高职教学目标。

3.能力特点。高职院校的学生具有很强的动手操作能力，为此，在心理学课堂教学中，教师需要充分考虑学生的这些能力特点，采用学生容易接受的课堂教学方式，提升课堂的教学效果。

四、高职院校心理健康教育教学中开展情景体验式教学模式设计

1.高职院校心理健康教育教学中开展情景体验式教学的内容体现。根据高职院校学生的心理特点，情景体验式教学模式设计具体包含以下几方面的内容：（1）“了解我，认识你”的教学阶段。这个阶段的心理健康教育包括对心理健康知识的讲述，向学生渗透心理健康维护的方法论，之后结合新生入学出现的心理问题进行有针对的指导。最后，教师向学生讲授ABC理论，并安排课后作业。（2）人际交往和恋爱教育。高职学生也面临恋爱心理问题，恋爱是和他人的交流活动，由此也涉及到人际交往知识。这个阶段的心理健康情景体验式教学模式需要着重讲解和学生实际校园生活相关的恋爱情感问题。（3）做自己情绪的主人。这个阶段的心理健康教育主要是通过角色扮演的方式让学生自主发现自己的情绪变化，并采取放松的活动形式帮助高职学生减轻压力，促进他们的身心健康发展。（4）进行“感恩挫折，释放压力”教育。其中挫折教育是通过提问让学生回忆之前的挫折，教师讲解与挫折相关的心理机制。（5）引导学生高效、快乐的学习。教师在分析学生的心理厌学情绪之后，小组讨论分析产生这些问题的原因，从而寻找解决学生心理问题的方法。

2.高职院校心理健康教育教学中开展情景体验式教学的方式。（1）教师组织班级成员成立心理健康兴趣小组。在心理健康课教学的学期初期，教师可以根据学生的兴趣爱好，结合课前收集的心理健康资料，对学生开展分组教学，设置不同的心理健康教学课题，提出问题，引起学生的思考，实现更有针对性的教学，激发学生学习心理健康课的积极性。（2）加强对心理健康课外作用的重视。心理健康课外作业内容主要包括两个方面：①要求学生能够根据心理健康课程教学内容寻找到适合的心理健康解决技巧，放松自己的情绪。在心理健康课学习的时候可以应用ABC理论，从而提升心理健康课程教学的可操作性。②教师需要对高职院校学生学习生活中普遍存在的问题进行相应的调查研究，结合调查研究分析撰写相应的心理健康课程调查分析报告。（3）心理健康课的开展需要注重团体活动和小组讨论。以“做情绪的主人”为例，教师可以让学生通过表演的方式展现个人情绪的多样变化，实现心理健康课程课堂教学氛围的活跃。在活跃的氛围中向学生讲述心理健康的理论知识，并通过安排相应的项目活动对学生进行心理健康辅导，帮助学生学会掌握更多的心理情绪调节方式。（4）心理健康课体验式情景教学需要多应用现代教育手段。在现代教育技术的发展下，心理健康教育中的情景体验式教学需要多应用现代教育技术手段，充分发挥互联网的作用，通过设立教师和学生交流的电子邮箱，加强教师对学生心理健康情况的及时了解，并根据情况制定适合的心理健康体验式情景教学方式。

3.高职院校心理健康教育教学中开展情景体验式教学需要注意的问题。（1）心理健康教育教学中情景体验式教学内容要和学生的实际生活相连。高职院校心理健康教育发展的重要目的是提升学生对生活、对社会、对学习的适应能力，从而提高学生个人的综合素质。为此，心理健康教育中情景体验式教学目标和教学内容需要充分考虑学生的知识技能水平，在讲授心理健康知识的内容时不能一味地进行理论说教，而是需要化简为繁，结合学生实际生活中的例子对心理健康教育教学的内容进行生动化的讲解，从而加强学生对所讲授内容的了解。（2）心理健康情景体验式教学活动的开展需要兼顾到每名学生的参与。心理健康情景体验式教学活动内容的安排不能空洞，而是需要通过活动的开展来引发学生的思考，增强学生个人的学习体验，实现对心理健康教学内容的深刻了解。

五、结语

综上所述，情景体验式教学模式在高职院校心理健康教育课程中具有重要的作用和意义，能够弥补传统心理健康教育的不足，提升学生学习的积极性，引导学生能够应用所学知识解决自己和身边人实际的心理学问题，提升学生的心理健康水平。同时，情景体验式教学模式和高职院校学生心理健康教育需求相符合，具有实践操作意义。为此，在社会不断发展下，为了更好的促进学生的身心健康发展，实现学生的全面发展，需要教育工作者加强情景体验式教学模式在高职院校心理健康教学中的应用。