建构主义学习设计与高职《外经贸英语》课程教学

夏凌云

摘要：本文在建构主义理论的指导下，将建构主义学习设计的六大因素重新分析，运用到高职《外经贸英语》课程教学中，拓展了《外经贸英语》课程教学的内涵，為学生形成较为完整的知识、素质、能力的建构打下坚实的基础。

关键词：建构主义理论；学习设计；《外经贸英语》；课程教学

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）35-0250-02

瑞士学者让·皮亚杰（J Piaget）最早提出了建构主义理论（Constructivism）。他认为，新经验要获得意义需要以原来的经验为基础，从而融入到原来的经验结构中。同时，新经验的进入又会使原有的经验发生一定的改变，使它得到丰富、调整或改造，这就是双向的建构过程。一定的刺激只有被主体同化于认知结构之中，主体才能做出反应[1]。建构主义学习理论强调的不是教学的内容或目标，而是学习的过程，即在“教、学、做”一体化的过程中完成对专业领域知识的掌握。建构主义学习设计具有六大因素：情境、小组、联系、任务、展示、反思[2]。高职教学是对建构主义学习设计的延伸，以工作过程为导向，增加了典型工作任务分析，并在此基础上归纳出行动领域、学习领域及学习情境等，因而高职教学形成了完整的知识、素质、能力建构的过程。

外经贸英语是经贸环境中应用的英语，归属于专门用途英语（ESP）。外经贸英语具有显著的功能性和场景性，其最终目标是培养学生在一定经贸环境中运用语言进行交际的能力。本文以高职院校《外经贸英语》课程为例，具体分析在建构主义理论指导下以工作过程为导向的《外经贸英语》课程教学设计。

一、典型工作任务归纳

课程教师与企业专家共同分析并归纳总结了外经贸活动中典型的工作任务及其过程，将其职业生涯的发展总结为从“初学者”到“专家”的四个主要阶段：入职—上手—操办—主管。“入职”阶段的工作任务主要有：熟练操作办公设备、了解外贸企业运作模式、了解相关产品的基本情况。“上手”阶段的工作任务主要有：商务接待、外贸单证制作、熟悉外贸流程、跟单。“操办”阶段的工作任务主要有：商务谈判、营销策划、售后服务等。“主管”阶段与个人素质和个人职业生涯规划有直接关系，属于高级阶段。根据典型工作任务的框架和主要内容，最后该课程的八个典型工作任务确定为涉外商务接待、客户开发与维护、企划及产品宣传、涉外商务谈判、常规外贸流程操作、单证制作、外贸跟单、营销策划和创业。

二、学习领域

典型工作任务分析总结之后，是学习领域的课程设计。“学习领域”是指由学习目标描述的主题学习单元，学习领域的知识与技能传授过程应与职业领域典型工作任务相对应，学习领域的排序应按从“初学者”到“专家”的能力发展规律进行构建。本课程根据具体经贸活动的流程为主线进行教学，把业务流程分解为各工作业务模块或项目，使学生在学习过程中熟练掌握和运用一定的知识和技能。

下表详细介绍了课程教学内容是如何贯穿于典型工作任务之间的。

三、学习情境

学习情境是课程的具体实施方案。学习情境将学习领域中的目标表述和学习内容进行教学论和方法论的转换，构成在学习领域框架内的“小型”主题学习单元。

《外经贸英语》课程教学是一种实践性活动，教师设计出五个学习情境项目：寻找客户、洽谈业务、拟定合同、执行合同、后续跟踪，每个项目围绕着一个具体的商务活动展开。《外经贸英语》的学习者不仅要掌握英语和国际商务相关知识，更要有效地在不同的经贸情境活动中灵活运用所学的知识与技能，实现交际的目的，完成模拟或真实的商务交际活动。

四、组织小组

工作过程本身是完整的，它构成一个组织严密的系统，其目标指向的是企业的最终产品或服务。在这个系统中，每一个工作都是完整工作过程的一个环节，其意义只有在整个工作过程中才能获得理解。掌握完整工作过程，让个体从整体意义上理解每一个工作任务，对于培养适合现代企业组织模式的员工来说是非常重要的。

《外经贸英语》的教学将公司机制引入课程教学，将每个教学班的学生分成若干活动小组，称为公司的部门，每组人数在3—6人，同时每组至少确定一名部门经理、一名秘书及其他职位若干。每组内部的讨论由经理负责，秘书协助并作简要记录。每隔几周小组角色可以调整以锻炼学生的独立思考能力、团队协作精神。任课教师为公司董事长，班长为总经理，副班长为副总经理，学习委员为人事总监，总经理、副总经理和人事总监协助董事长做好全面工作。董事长根据情况需要直接与各部门负责人联系，了解案例教学的准备及开展情况等。课堂讨论时各小组派出发言人总结汇报。在以上的教学中，团队的分工合作，互相依靠和鼓励，增加了课堂信息的输入量，激发了学生学习的原动力，学生的英语口语表达能力、写作能力及调查分析能力等都得以提高，同时也培养了其与他人沟通交流的能力以及团队合作精神。

五、搭建桥梁

学习是一个双向过程，即外部控制与内部控制，这两个知识的运动过程是里面的出来而外面的进入，并会永无止境地交替下去[3]。在教学活动开始之前，对学生以往的学习结果、现时的需要状态进行分析是有必要的，这是在学生原有的知识和将要建构的新知识之间搭建桥梁的立足点或基础。搭建桥梁的过程是充分调动学生的自主性和自我负责意识的过程，在学生的积极行动中培养职业素质和实践技能[2]。以整合的、有创造性的、有根据的和有目的的方式运用知识和经验去解决问题、开展调查、执行研究和完成实验[4]。

《外经贸英语》整个教学过程是模拟了一个工作人员从接受任务到完成任务的完整过程。通过这种“学习领域”中的项目训练培养了学生独立解决问题的能力，让他们学会某一个工序的全部工作程序，了解到知识的关联性，教师在教学中对学生起到了启发、引导、帮助的作用。

六、反思

唐纳德舍恩《在反思实践者》中提到设计者或创作者经由反思与情境进行对话[5]。当学生是学习的主动设计者时，他们的知识就是流动的，可以及时来回流动。而当教师作为教学的设计者时，反思则是对教学过程的运动状况及规律性的总结，也起到了一种教学评价的作用。评价意味着根据某些标准对一个人或他的业绩所进行的一种鉴定或价值判断。设计学习效果评价包括小组对个人的评价和学生个人的自我评价。评价内容主要围绕三个方面，即自主学习能力、协作学习过程中的表现以及是否达到意义建构的要求。

《外经贸英语》教学的评价内容从单一的学生学习成绩转向了评价学生各方面的素质。当学生用英语完成一个个任务时，其英语学习动力会大大增加，更重要的是学生可以理解验证知识，发展实践能力，获得知识及经验体系，等等，因此其学习兴趣也会大大被激发出来。

七、结语

在建构主义理论的指导下，高职《外经贸英语》教学按照“以能力为本位，以职业实践为主线，以典型工作任务为载体，以完整的工作过程为行动体系”的总体设计思路，以英语实践技能和相关职业岗位能力为基本目标，设计“教、学、做”合一的教学情境，开发以真实外贸商务情境为载体的项目课程，提高了学生的商务交际能力、外贸知识应用能力、岗位适应能力以及职业发展能力等，为学生形成较为完整的知识、素质、能力的建构打下了坚实的基础。

参考文献：

[1]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报（社会科学版），1997，（5）：23-25.

[2]马建富.职业教育学[M].上海：华东师大出版社，2008：78，114.

[3]Shulman，L.Taking Learning Seriously[M].Change 31，1999，（4）：11-17.

[4]George W.Gagnon，Jr. & Michelle Collay.建构主义学习设计[M].宋玲，译.北京：中国轻工业出版社，2008.

[5]Schon，D.A.The Reflective practitioner：How professionals think in action [M].New York：Basicbooks，1983.