协作学习在大学生职业生涯规划教学中的实践应用

贾湘琳

摘要：协作学习是以学生为中心的小组学习模式，使学生在更加广阔的学习空间感受到学习的娱乐性、实用性、知识性。通过创设合理的协作学习环境、设计生动的协作学习事件、进行科学的协作学习分组和进行科学的协作学习评价，大学生对于职业生涯规划的学习能达到良好的学习效果。

关键词：协作学习；职业规划；学习环境；学习事件；学习分组

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）35-0157-02

协作学习是建立在小组成员的基础之上，以共赢为目标的一种学习活动形式。[1]随着互联网的发展，信息技术手段的日益发达，协作学习不仅是必要的，而且也更将是一种发展趋势。大学生职业生涯规划课是一门看上去偏重理论、实则重实践的课程，常规课堂教学难以达到令人满意的学习效果，而协作学习策略可大大改善这一情况，增加教学的趣味性和灵活性，提高学生的学习效果。

一、协作学习的支持理论

班杜拉认为学习有三个要素，即环境、学习者和认知行为。协作学习为学习者提供了互动环境，使学习者能够在交际中发展认知行为。皮亚杰的认知理论认为：学习应该在主体和客体之间进行，主体和客体之间相互联系、相互制约，缺一不可。他强调学习过程是基于不断适应的智力构建。协作学习使学习者能够了解同伴的想法，形成对自我认知的比较、权衡等反思活动，达到学习效果。基于互联网技术的协作学习为学习者提供了更优化的学习环境，学习者可以通过远程学习等方式，创建自己的协作学习环境，开阔认知视野，提高认知水平。

二、协作学习的环境创建

在移动互联网、云计算、物联网、大数据的信息环境中，协作学习已经不受时间和空间的局限了。传统的线下协作与现代的线上协作应该形成深度融合，形成优势互补、创新协作的学习模式。然而在互联网为学习者提供了更丰富的学习内容、更便捷的学习方式和更灵活的学习时间的同时，由于高职院校的大学生普遍缺乏系统的学习方法和认知策略，在互联网平台上容易迷失学习目标，因此，教师要在学生的互联网协作学习环境中加强引导和监控，尽量为学生的协作学习创造一个良好的环境。[2]

1.以任务为导向，达到学以致用的目的。大学生职业生涯规划课程具有极强的实践性，就是要通过让大学生掌握生涯规划的内容和方法来管理自己的学习、生活，做到“知行合一”。互联网学习平台的建设既要保证学生获取教师精心准备的学习资源，又要能使学生将知识运用的成果上传、存储和展示，让学习者共同分享作品，点评作品，加强反思，激发学习的动力和潜力。就整个学习过程而言，为了避免学生陷入职业规划制定的无序状态，教师可以将职业生涯规划分成自我认知、环境分析、职业定位和行动路线4个小任务，每个阶段都应该有明确的学习目标，引导学生有序完成职业生涯规划的制定。任务的指向性明确、提供的资源丰富，学生按照提示，就可以通过协作学习的方式，有效完成自我认知的学习。

2.以交流为策略，达到学习过程的监控。学生在学习的过程中会遇到困惑，导致学习积极性降低，甚至放弃学习。教师需要利用QQ、微信、专门的学习空间等互联网手段，对学习中遇到困难的学生进行答疑、引导、监督、鼓励，带领学生走出困惑，帮助学生获得学习成就感。如学生面对复杂的任务，需要教师参与协作学习，对学生中产生的这些情况进行疏导、疏通，确保学习过程每个节点的运行效果。

三、协作学习的事件设计

1.学习事件的本质与形式。学习事件即学习活动，具有双重目标，即知识建构目标和合作技能习得目标。从知识习得来看，要通过培养学生的元认知思维、发散思维和批判性思维，促进学生知识体系的重构；从技能获得来看，通过有效训练，锻炼学生的合作技能、参与意识、合作意识和合作技巧。学习活动的呈现形式可以是围绕某个问题、某个案例、某类现象进行思考讨论，也可以围绕某项具体的练习完成操作，或者是演讲、表演等多种形式。

2.学习事件的创建原则。学习事件的创设要以协作学习小组为背景，能使每位成员都有能力参与到小组活动中，以“最近发展区”理论为指导，合理设“疑”，尽可能将活动简略化，合理提供资源，减少学习者的认知负担，能尽快进入事件主题。如在生涯决策的职业目标设定学习中，可以创建“大家来支招”活动，让大家都为小组伙伴找工作，提出职业建议。教师需要提供职业生涯的相关理论知识，包括职业兴趣论、职业锚理论、职业生涯阶段论、内生涯与外生涯理论。学生可以根据这些理论和小组成员的自我认知结果提出自己的建议，并通过讨论、反思，既实现了对他人的帮助，也有助于打开自己职业选择的思路。

3.学习事件的典型分类。（1）讨论汇事件。一般是由某位学生做主题发言，其他成员补充，或者小组成员各抒己见，组长归纳，并向全体学生交流。如：在生涯决策的环境分析中，通过播放视频让学生自己归纳职业环境分析应包含的主要内容。每个小组通过小组成员的观点分享，形成组内意见，每个组的意见再分享到全班进行评比、交流和讨论。学生通过愉快的协作、积极的探索和认真的反思，达到对知识较为全面的理解。（2）游戏活动事件。如在学生的自我认知分析中，通过“六岛游戏”、“财富拍卖”游戏，使学生了解自己的价值观、人生观、职业观。（3）模拟表演事件，是增强学生之间感情、加强合作的最好方式。如模拟面试活动，通过小组成员的角色体验、角色互换，使大家感受职场，从而了解自己要从哪些方面进行改进与提升，激发学生的行动意识，实现课程的预期效果。

四、协作学习的分组

协作学习分组采用“自愿组合”与“异质干预”[3]相结合的原则，使成员之间既有良好的合作，也有同等条件下的公平竞争，最大化地形成一定的协作优势。确立团队成员角色的时候，教师应根据平时观察、学生课堂表现、与学生交流，了解学生情况，结合每項具体的学习任务，对学生分组的异质性进行一定的人为干预，确保小组的合理性。

1.学习风格的异质干预。有的学生善于从书本获得知识，有的学生善于向他人学习，有的学生善于自己体验，还有的学生善于借助互联网获得知识。如以职业环境的探知学习为例，做好职业环境的探知要充分了解职业市场，需要进行全方位的调研，包括采用政策调研、市场调研、文献调研、访谈调研、问卷调研等多种方式。这就需要发挥学习者的学习风格优势，使每个人都能为协作学习尽到自己最大的努力，也能通过其他的学习者提供的学习信息，重构自己对于职业环境的认知。

2.性格特征的异质干预。性格特征无所谓好与坏。但有些性格偏内向的学生总认为自己能力比不上别人而产生自卑心理，不利于学习的提高。在活动分组时，教师有必要根据学生的性格特征，对不合适分组进行适当的人为干预，让每个学生体通过团队的协作学习活动理解“天生我才必有用”。这既是课堂组织提高教学效率的要求，也是本课程的目的之一，帮助学生清晰地认识自己、接受自己。

五、协作学习的考核评价

协作学习是一种共赢的学习。以小组为单位、布置一定的学习任务不等同于协作学习。如果学习者不关注小组其他成员的贡献，得不出有效而充分的论证，没有形成相互关联的讨论、交流，只产生了初浅的、表面的结论，算不上真正意义上的协作学习。所以评价应该注重学习者个体的知识增长和能力提升效果，还应注重小组合作完成学习任务的效果，确保个体和团体是共同进步与提高的。就学习者的个体评价而言，应考核学习者关于学习内容的认知、理解，学习任务的方法、能力的掌握与运用。大学生职业生涯规划学习的个体考核评价包含学生对职业生涯规划的概念和意义的理解，职业生涯规划书的写作技巧，职业生涯规划的主要内容的认知、调研方法、信息处理能力等。就学习小组的考核评价而言，应考核小组的任务完成情况和小组任务过程中的成员协作情况。对小组与小组之间的考核进行评比，形成学习竞争的氛围，激发小组成员的活动参与积极性。

六、协作学习中存在的问题分析

基于协作学习的大学生职业生涯规划课程教学虽然创造了良好的学习氛围，从某种程度上达到了寓教于乐的效果，但还是有不少学生存在“坐”、“等”、“看”的现象，没有积极参与到活动中。究其原因，一方面是学习事件的设计在难易程度方面把握不准，不能较好地适应每个学生的情况；另一方面是在学习事件的组织上，节奏松散或紧密把握不当，未能充分调动并保持学生的探索积极性。因此，有必要在学习事件的设计上分层次、分模块，从而让学生可以根据自己的需求进行选择，以便达到更好的教学效果。

参考文献：

[1]楊舟.协作学习策略在大学英语教学中的应用[J].英语广场，2012，2（2）：78-79.

[2]张琦，许晓莉.大学生职业生涯规划课程教学效果研究[J].长春师范学院学报（人文社会科学版），2013，32（3）：142-144.

[3]衷克定，郑彬彬.基于WIKI的协作学习活动设计与实践研究[J].开放教育研究，2011，（2）：73-79.