“自主式”高职院校珠宝鉴定教学方法研究

刘诗文

摘要：文章针对高职院校珠宝鉴定教学的现状进行分析，并在详细分析基础上，结合自身教学实践，提出了一种基于“自主式”的教学方法。该方法能够从学生的角度出发，综合应用案例教学法、问题教学法、分层教学法法等多种教学手段，采取教师提问、学生自学、学生提问、课程串讲、教师再问、问题研讨、经验分享的实践步骤。实践证明，此方法能够激发学生的学习兴趣、自主学习能力、问题分析解决能力等，有效改善教学质量和教学效果。

关键词：高职院校；珠宝鉴定；教学方法；自主式

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）32-0256-02

如果没有完善的课程体系知识、有效深入的教学方法、足够扎实的动手实践能力，高职院校毕业学员就会在社会就业竞争中处于劣势[1]。传统教学模式始终把教师置于主体，采用单一灌输式教学法方式，忽略了受教育者的中心地位和教育手段的多样性[2]。西方发达国家在教育思想上倡导学员的自主学习，反对死记硬背，注重调动学员的积极性和主动性，让他们在实践中获得知识、提高能力[3]。如果高职院校珠宝鉴定专业学生无法实现理论到实践的转变，就无法提高自己在社会工作竞争的优势，因此优化珠宝鉴定课程教学方法具有重要意义。

一、高职院校珠宝鉴定教学存在问题

学生作为家长的掌心宝，学生的成长牵动着成千上万家长的心。高职院校珠宝鉴定专业学生大多来自高中成绩一般的学生，这些学生高中阶段多数存在学不懂知识、提不起兴趣、打不起精神等问题。直接升入高职院校的学生没有根本改变高中学习习惯，同时学习自信心不足，直接导致高职院校学生学习积极性不高、兴趣不足，进而导致学习能力较差。另外由于地域距离差异、城市农村文化差异、学生知识理解差异等，学生们的珠宝鉴定水平参差不齐，这些都对高职院校珠宝鉴定专业学生掌握珠宝鉴定相关知识提出了巨大挑战。

二、“自主式”教学方法研究

1.和谐的师生关系是“自主式”教学的基础。对珠宝鉴定专业教学来讲，良好和谐的师生关系对教学质量的提高、对“自主式”教学效果的提高具有十分重要的意义[4]。珠宝鉴定教师教学过程中，教师应该主动与学生交流，关心学生的学习心理和学习状态，了解他们对课堂的意见、建议等，不断形成良好和谐的师生关系。

2.立体式教学环境是“自主式”教学的关键。高职院校珠宝鉴定专业教学不应该局限于课堂教学和课外实践两个方面，还应该搭建出立体式的教学环境，让学生进行沉浸式学习。立体式教学环境不受时间、地点的约束，能够保证宽松的交流环境、从容随意的发言内容，并且确保了沟通交流的高效、快捷。

3.多样的教学方法是“自主式”教学的核心。（1）积极采取案例教学法。案例教学法能够改变传统教学模式中教师讲学生听的填鸭式教学方式，可以把抽象事物具体化，通过科学合理地组织、案例讨论、互动式教学等，充分调动学生的积极性，培养学生的自信心和各种综合能力。（2）准确把握问题教学法。问题教学法是一种以提出问题为教学切入点，然后展开问题，解决问题并进一步引申引出相关问题的教学方法[5]。珠宝鉴定要按照知识和问题的内在结构规律展开，由表及里、由浅入深、由现象到本质、由理论到实践、由实践到理论等。对于任何环节出现的问题，都要认真全面准确地进行剖析解決。（3）注意运用分层教学法。高职院校的学生基础差、底子薄，学习能力差异大，同时大多数学生对珠宝鉴定的兴趣和知识掌握程度不一，针对学生实际情况，采取分层教学法，那么教师授课可以充分考虑不同层次学生实际，可以最大限度提高教学质量和学习效果。（4）巧妙实施资格证书教育。高职院校珠宝鉴定专业学生毕业前取得相应资格证书，有利于增加社会工作竞争中的优势，比如FGA英国皇家宝石协会会员、GIG宝石专家头衔、GIA美国珠宝学院珠宝鉴定师等。

三、“自主式”教学方法实践

“自主式”教学实践步骤主要分为教师提问、学生自学、学生提问、课程串讲、教师再问、问题研讨和经验分享，通过这些教学实践步骤确实可以提高教学质量和学习效果。

1.教师提问。我们应该清晰地意识到，教是为了学而存在的，是为学而服务的，只有激发学生的学习热情，培养学习兴趣，使其真正成为学习主体，才能实现预期目标[6]。通过提问的形式可以加深学生对课程重点、难点、知识点等的理解和把握，同时学生带着问题去自学，能够提高学生的学习效率。

2.学生自学。自学过程中除了理解整节内容，还需要记录疑难点，同时尽可能找到教师提问的答案。对于没有找到答案的问题和疑难点，要做好笔记记录，并归纳提炼问题。

3.学生提问。在自学基础上，学生针对教师提出的问题和自己的疑难点向教师或者其他学生提问。针对学生的问题，其他学生要尽力解决，如果无法解决，教师需要详细重点讲解。

4.课程串讲。教师需要将零散的知识点有机组成相对完整的知识体系，结合PPT幻灯片和教学实践活动，将所有知识点进行重点串讲，就能真正达到重点突出、内容完整，使得教师讲清内容、学生听懂知识。

5.教师再问。一般课程教学过程到此为止，没有进一步的深化，然而深化的过程才能够真正提高学生能力。学生经过教师提问、自学、串讲，按照理论上讲对课程应该掌握理解了，然而由于上课状态、教师水平、教学环节等因素，仍然会存在知识盲点或理解误区，此时需要教师再进行提问，查看学生是否真正理解掌握了相关知识点。

6.问题研讨。教师应该根据课程特点，设置合适的研讨题目，便于学生分组独立分析问题、解决问题。通过案例环节的安排，不仅能够检验学生对知识的掌握程度，还可以锻炼学生的思辨能力、批判能力等。这个过程需要学生进一步思考和重新理解所学的知识点，做到举一反三、融会贯通、学以致用。

7.经验分享。学生根据自己的实际情况进行经验分享交流，可以提高自己材料整理、语言表达能力，其他学生能够在经验中查找不足、经验借鉴，对于所有学生和整个课堂都是十分有益的。

四、结论

“自主式”教学法有机结合了启发式教学、案例教学、研讨教学等多种教学手段，注重学生自主学习能力的培养，对于学生发现问题、分析问题、解决问题、分享问题等能力素质的提高具有重要作用，同时也锻炼了学生语言组织表达、临场发挥、问题思辨等方面的综合能力。在实际探讨教学实施过程中，“自主式”教学提高了高职院校珠宝鉴定专业教学质量和学生学习效果。

参考文献：

[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.

[2]蒋礼.张平海.教育学新编[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[3]杨继军，宋孝和.当代中外军校教育比较研究[M].北京：军事科学出版社，2010.

[4]申柯娅.珠宝鉴定课程教学改革的实践与探索[J].番禺职业技术学院学报，2007，（6）：52-54.

[5]吴洪明.试论问题情境式教学与科学思维方法的培养[J].学科教育，2001，（3）：32-35.

[6]王金娥.基于兴趣和自主的CDIO教学模式研究[J].现代教育科学，2012，（1）：89-91.