浅谈非985、211高校教学质量提升的困境及对策

陈林+颜泽峰

摘要：非985、211工程的地方性本科院校数量庞大，其对社会的影响巨大。然而，它们在师资队伍和生源质量等方面均与重点大学相差较大，其教学质量令人忧心。本文对当前该类院校在提升其教学质量的过程中遇到的困境进行了一定分析和讨论，并提出了一些相应的对策。

关键词：985；211；地方高校；教学质量

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）32-0222-02

一、引言

我国本科院校数量众多，目前已经超过千所。其中多数为地方院校，不属于国家重点985工程或211工程院校。这类地方院校的教师和学生数量庞大，它们对社会的影响丝毫不亚于那些所谓重点大学。因此，对这些高校的建设和发展应该引起足够重视。众所周知，高等学校有三大职能，即教学、科学研究与社会服务。其中，教学是根本，尤其对非985、211工程的这类学校更是如此。然而由于学校办学水平有限以及生源质量较差等多方面的原因，这类地方院校的教学质量实在令人堪忧。一方面，教师普遍感觉学生的学习积极性较差；而另一方面，学生却普遍认为自己少遇良师。如何摆脱当前的困境、切实提高其教学质量成为每一所地方院校亟须解决的问题。

本文旨在对当前这类非985、211高校在提升其教学质量过程中所面临的困境进行一定讨论，并提出一些相应的对策。

二、地方高校提升教学质量的困境

1.学习氛围太差。地方高校教师似乎普遍感觉学生的学习积极性不高，学校的学习氛围很差。无故旷课或无正当理由请假的学生不在少数，课堂上认真听课的学生少之又少，老师布置的课后作业抄袭现象严重，更少有学生课外去进行拓展学习。这似乎是所有中国高等院校的通病，而在地方普通高校里却反映得格外突出。不少教师通过上课点名、课外监督、抓抄袭等多种方法督促学生学习，但往往收效甚微。

2.教师教学热情不足。高校中存在一个奇怪的现象，即公开场合里人人宣扬教学是教师最重要的工作，但实际上大多数教师却把绝大部分时间和精力放在了科研或者社会服务方面。其内在的原因在于，教学与科研或社会服务的投入产出比是不平衡的。教学做得好一些并没有直接的好处，而发表一篇SCI论文却有高达1万元的奖励，完成一项社会服务（例如工程项目咨询等）却有多达几万甚至几十万的收入。更重要的是，在职称晋升方面，通常仅要求教学达到基本条件即可，而核心指标是科研论文和项目。简言之，教学的好坏对教师本人而言并没有多少压力，教学成了教师的“良心活”。

3.教师事务繁多。很多外行人一直认为高校教师工作十分轻松。其实，高校教师既要教学又要做科研，有的要做社会服务，还有的要做行政事务，每天的工作忙得不亦乐乎。更重要的是，高校教师还有大量的其他事务要处理，例如经费报账、职称申请、教学评估、教学检查、年度工作总结等等。这些事情花费了教师太多的时间，而更要命的是大大消磨了教师的工作热情。不少教师都有一个困惑，那就是一年到头忙个不停，但年底时都不知道自己究竟忙了什么。这或许也是教师这个职业为什么如此容易产生职业倦怠的重要原因。显然，大量的琐事花费了教师大量的时间，教师用在教学准备上的时间自然十分有限，其教学效果自然要打折扣。

4.学校的人才培养质量把关不严。不少教师有过这样的经历，那就是某一门课挂科的学生人数太多，例如超过50%。为此，教师拼命给那些“挂科”的学生找分数，通过降低评分标准的方式让他们勉强通过。这些老师这么做的原因主要包括：（1）担心学校或学院“找麻烦”。因为不少学校有规定，当挂科率超过某一标准（例如50%）时，需要详细说明原因，并且上级领导可能要找任课教师谈话。（2）怕学生“找麻烦”。既担心学生轮番过来“求情”，又担心学生在测评时给恶意评价。（3）对于本专业的学生，任课教师还得考虑以后这个班学生的毕业率和就业率。试想，如果教师连课程考核这么严肃的事情都需要权衡利弊，而没有一个客观的统一标准，那么学校的人才培养质量从何谈起。

三、对策

1.教学和科研同步走。地方高校弥漫着“教”重于“研”的思想。众所周知，高等院校有三大职能，即教学、科学研究和社会服务。教学一直以来都是高校最基本的职能，认真做好教学工作一直也是每位教师的基本职责和义务。但其实教学和科研不应该如此对立。笔者认为科研工作的开展不仅不会影响教学质量，反而会大大促进教学能力的提高。因为科研将大大增加一位教师的知识底蕴，并提高其逻辑思维能力。总是将“教学”挂在嘴边的人，往往其教学效果并不会太好。另一方面，从学生的角度出发，不少学生也十分喜欢在课余时间帮老师做点科研相关的事情，这对培养学生的科研和学习兴趣也是十分有益的。

此外，在当前高校排名重科研的形式下，高校抓好科研是必须要做的。科研成果多，学校排名才能靠前，生源质量才能更好。而生源质量对于学校整体学习氛围的影响是显著的。因此，非985、211高校虽然在科研条件和能力上与重点大学没法相提并论，但仍应鼓励教师多做科研，坚持教学和科研同步走。

2.适当加强教学的资助力度。当前高校经常搞一些教学比赛，希望以此来提高教师的教学水平。诚然，适当的教学比赛对于提高教师的教学技能是有一定帮助的，但比赛过多一则容易流于形式，二则无形中增加了教师的负担。因此，建议减少刻意的教学比赛，多采用随堂听课的形式对教师的教学水平做出评价及奖励。另一方面，笔者认为以课程建设为落脚点的资助方式更应推广。建设重点课程，有助于资源整合，形成优秀的教学团队。学校二级单位应强力资助推进校级或院级重点课程的建设。

3.解放教师。考虑到高校教师事务繁多，学校以及上级部门应从管理层面简化高校教师的相关工作。真正让教师把时间和精力花在教学和科研等产生实际效益的工作上，而不是把大把时间花在无谓的报账、评估、检查等方面。要想在这方面取得突破，一则需要学校以及上级部门的决心和魄力，二则还需要提高学校行政人员的专业素养。

4.建立专门的人才培养质量监督工作组。要想提高学校的人才培养质量，仅仅依靠教师个人的力量是不够的。学校应该设立类似“人才培养质量监督工作组”这样的部门，直接对学校人才培养质量负责。该部门应该适时地与教师沟通，代表学校向教师传给学校在人才培养质量方面的决心和魄力。同时，也让每位教师真正领会学校的基本教育理念。同时，还有助于让学生意识到学校开始在人才培养质量方面“动真格”，从而给学生施加学习压力。

四、结语

本文根据作者切身体会和观察，对非985、211工程的地方性本科院校在提升其教学质量道路上遇到的困境进行了一定分析和总结，并提出了一些相应的对策，以期对这类高校的发展提供一些参考。当然，高校教学质量的提高是一项系统工程，要想在这方面取得突破，需要政府管理部门、学校管理层、教师以及学生的共同努力。

参考文献：

[1]李友鴻.地方性高校提升人才培养竞争力的策略[J].教育学术月刊，2011，（12）：45-47.

[2]樊彩萍.地方院校发展策略思考[J].当代教育论坛，2004，（01）：11-14.