发展性资助视角下的高职资助育人工作研究

【摘 要】本文以发展性资助理念为视角，提出创建符合时代的全面发展的资助育人途径，包括拓宽勤工助学渠道、开展项目驱动资助、确保心理健康教育实效性、提高思想政治教育针对性和有效性、鼓励创新创业进行就业帮扶。

【关键词】发展性资助 资助育人 高职院校

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）07C-0043-02

随着我国高校的扩招，大众化教育进程不断推进，高职教育也快速发展起来了。然而，根据文献资料显示，高职院校农村生源占的比例在一半以上，相应的家庭经济困难学生的比例增加，资助工作尤为重要。在党和国家政策的引导支持下，高职院校资助管理人员共同努力，资助工作也获得了较大的成效，资助体系也逐步建立了以奖、贷、助、补、减和绿色通道为主体的多元资助体系，切切实实给学生很多经济援助，解决学生求学问题，对家庭经济困难学生接受教育、保证教育的公平性和稳定社会发展都有重要的作用。然而，至今高职院校资助工作受各种现实条件的影响，很多还停留在经济与物质资助这个层面上，对学生思想上、心理上、能力上的帮扶却比较缺失。高职资助工作在经济上给予资助的同时，应该“因人而助，育人为本”，资助工作与学生需求相一致，结合人才培养目标开展多方面的教育，加大育入的功能，促进学生健康、长远、全面地发展。

一、发展性资助的理念

发展性资助是一种将经济资助、心理引导和能力扶助等结合起来，着眼于贫困大学生的未来发展，以促进贫困大学生成长成才为目标的全新资助模式，具有以人为本性和将来指向性的特征。发展性资助内容主要是精神支持与能力帮扶。精神支持主要是针对经济困难学生开展思想政治教育和心理健康教育；能力帮扶主要是指针对提升综合素质而设计的活动或者实践项目。发展性资助建立在保障性资助基础之上，更注重经济困难学生全面、长远发展，将经济、精神、能力帮扶三者结合起来，有效形成他助与自助相结合，扶贫与励志相结合，输血与造血相结合的资助形式。发展性资助理念很大程度上增加了资助与育人的成效。当今时代人才的培养十分注重个人综合素质，在此理念的指导下，资助工作者能针对性地做好经济困难学生思想、心理、能力方面的教育和培养，不断提高资助育人的科学化水平。经济困难学生也能提高个人能力，锻炼良好的心理素质，在走出校门、进入社会时能成为一名综合素质高的优秀人才，成为对社会有用的人。

二、发展性资助视角下高职资助育人途径

（一）拓宽勤工助学渠道

勤工助学是资助家庭经济困难学生的重要渠道，也是加强大学生素质教育的重要举措，对促进大学生塑造自我、发展自我、完善自我有着极其重要的实践意义。勤工助学逐渐成为高职学院重要的资助方式，从传统的“授之以鱼”向“授之以渔”的观念转变，让学生不断树立自强自立的观念，增强自我解决困难的能力。高职院校应该不断拓展勤工助学的渠道，应根据高职学生的专业特点，与教师教育结合起来，为学生多提供专业性强的岗位。另一方面，随着新媒体时代的到来，高职院校社团或者协会可以尝试自己创办一个兼职网站，以此为平台，免费为经济困难学生和企业提供机会，激励学生自助，提升自强自立能力。此外，高职院校的校企合作已成为一种常态，学校可以挖掘企业资源，和企业共同建设勤工助学基地，利用寒假、暑假、特殊节假日等，使学生在企业有偿服务，帮助学生解決经济困难，同时使学生在知识领域方面的优势得到发挥，提高学生的技能和工作水平以及社会服务意识，并增加自身收入。

（二）开展项目驱动资助

项目是指一次性的工作或者任务，具有唯一性、时限性、制约性和目的性。项目驱动是指以项目为中心，通过项目的申请、组织、实施、验收等一系列过程来激发参与者的兴趣，在参与项目的过程中获得相关的经验、知识，同时达到完成项目的目的。在高职院校开展项目驱动资助，关于项目设计，必须考虑人才培养目标，专业设置情况，“以技能为主，以社会实践为辅”，设计形式多样的项目，如专利、创新创业、实验设计、微电影、市场调研、社工等。资助中心通过调研来负责设计项目，建立项目库，并加强过程指导和实施管理。将项目驱动资助理念引入资助管理中，对申请项目的经济困难学生进行资助，增加学生的主动性，发挥资助的育人功能。使学生在解决生活困难的同时，通过完成项目在这个过程中建立对生活的信心，提升竞争力，树立良好的价值观。

（三）确保心理健康教育实效性

高职院校在经济上资助困难学生的同时，必须正视他们的心理健康问题，不仅仅解决经济上的困难，更要引导帮助他们建立积极的心理品质，塑造健康的性格和良好的社会适应能力。很多高职院校新生入学之初就进行了心理测试，初步排查心理异常学生，进行跟踪调查。然而，针对家庭经济困难学生这个庞大的人群缺少针对性的研究。笔者认为加强心理健康教育主要做到以下几个方面：一是成立心理咨询室。由专业的心理教师为学生提供咨询服务，进行心理健康辅导。然而，存在的实际问题是绝大数多学生对心理健康认识不够，认为只有“心理有问题”的学生才去心理咨询中心，还害怕同学们说自己心理有问题，所以需要加大对心理知识的宣传，引导学生对心理咨询的正确认知。另一方面，高职院校专业的心理老师是比较缺乏的，无疑造成心理健康教育工作的滞后。因此，要加大建设心理教师的师资队伍，提高服务质量和效率。二是建立动态的心理档案。高职院校在每年认定家庭经济困难学生后，及时建立心理档案，并定期跟踪心理发展轨迹，使心理档案具有连续性、持续性、动态性，为研究经济困难学生心理问题提供有效参考。三是积极开展心理健康教育课。以全体经济困难学生为教育对象，提升他们良好的心理素质，轻松愉快地去接受心理健康教育。对少数心理筛查有问题的同学进行个别辅导，进行心理矫治，缓解精神困惑和心理压力。此外，结合社会实践和学校组织开展的活动进行心理健康教育。

（四）辅导员和思政老师协作提高思想政治教育针对性和有效性

在思想政治教育方面，高职院校基本都认为这是辅导员的主要工作，通過各种活动加强思想政治教育，实际上家庭经济困难学生的人数庞大，辅导员队伍自身专业及精力有限，想把此项工作做好，是离不开学校专业思想政治教师的共同合作的。而在这方面辅导员和思想政治教师协作是脱节的，想要更有效地做好这方面的工作，两者必须相结合。例如，资助工作专门由学生工作部门负责，资助政策一般只有资助中心和辅导员对其了如指掌，一般教师包括思想政治老师对这方面的了解是欠缺的，缺乏把家庭经济困难学生看成是一个特殊的群体，需要特殊或者针对性教育。高职院校对家庭经济困难学生的思想政治教育，一般有学生处引导，辅导员以各种主题班会或者大型活动为平台进行诚信、感恩、励志、榜样、社会责任等方面的教育，形式多样却多流于形式，教育效果不理想。在思想政治教育方面，辅导员和思想政治教师应该双管齐下，充分发挥育人作用。例如，每年秋季学期正是国家助学金、国家励志奖学金、政府奖学金等奖学金评定和发放时期，学生处、资助中心、辅导员都会开展一些励志教育，宣传品学兼优的贫困学生个人事迹，树立优秀典型，营造自强自立、积极向上的校园环境。思想政治老师在这个时期应顺应形势，在班级课堂教学或者讲座中也针对性地开展教育，通过活动的教育形式与课堂的理论教育形式相结合，更能达到育人的效果。因此高职院校对家庭经济困难学生的思想政治教育不能仅仅局限于辅导员的教育引导，相关部门应该使学生处和思想政治教育部门充分交流合作，因时而异、因人而异、因事而异，共同制定家庭经济困难学生的思想政治教育计划，使学生的思想政治素养得到有效提升。

（五）鼓励创新创业进行就业帮扶

“大众创业、万众创新”的理念近年来逐渐深入社会各方面。国家鼓励和支持大学生创新创业，在贫困生资助体系中，以发展性资助理念来看，对经济困难学生的创新创业帮扶必不可少。高职院校可以为经济困难学生创新创业营造积极良好的氛围，组建创新创业指导团队开展一系列的教育、培训以及大赛，来指导经济困难学生的创新创业活动。从各方面鼓励经济困难学生入驻各种创业项目，并提供专项优惠和帮扶政策，比如免费提供创新创业指导、培训、咨询服务。高职院校资助中心可以为经济困难学生提供专项资金支持，成立创新创业基金，提供启动基金；还可以引入社会资源，帮助经济困难学生实现校园与社会的对接，为今后家庭经济困难学生开创事业提供经验。另外，家庭经济困难学生在社会资源方面相对匮乏，自身能力和综合素质欠缺，成为就业大军中的弱势群体，就业相对比较困难。高职院校应该多开展系列的学业生涯和职业生涯指导，提供就业信息，开展就业指导，加强对经济困难学生的就业资助。针对高职院校的特点，最大程度给经济困难学生提供实习机会，进行免费的职业指导和培训，促进他们顺利就业。

目前高职院校学生资助主要是以保障性资助为主，形式比较单一和死板，育人功能较弱。在发展性资助理念下，不断拓宽资助育人的途径，资助育人功能够得到有效发挥，能够对学生认识上正确引领，心理上及时疏导，情感上正向激发。资助工作任重而道远，需要我们的国家、社会、学校、学生个人以及家庭等多方面共同努力。

【参考文献】

[1]季枫.对高校贫困生实施发展性资助的思考[J].教育探索，2013（1）

[2]马明华.现代大学学生工作特色与创新[M].北京：中国社会科学出版社，2007

[3]冼远清.项目驱动资助模式在高校资助管理中的有益启示[J].出国与教育，2012（6）

【基金项目】2017年度柳州铁道职业技术学院校级立项项目“高职院校经管类专业顶岗实习规范化管理探索与研究——以柳州铁道职业技术学院为例”（2017-C42）

【作者简介】李俊果（1982— ），女，河南洛阳人，硕士，柳州铁道职业技术学院讲师，研究方向：高校学生教育管理，高校体育教学。

（责编 丁 梦）