传统文化如何成为班级课程

李竹平

传承优秀的传统文化，于国家、民族、个人的修养，都具有积极的意义。但优秀传统文化指的不是文化经典本身，而是它们所蕴含的具有积极意义的思想启示、行为准则和价值观念，只有将其内化于心并外化于行，才能显示出其在新时代的传承价值。所以，学校开展优秀传统文化教育，首先要进入班级，将其课程化，用丰富的课程让学生从不同的维度感受传统文化的源远流长、博大精深，又与今天的日常生活、自身的成长密切相关，且充满情趣，活力无限。

什么样的课程是学生需要的呢？读读背背或者讲讲故事，抑或是参观学习、动手体验，这种形式单一、直奔“主题”式的课程，教师操作起来简单，学生却会觉得枯燥无聊，因此也就很难将传统文化内化于心，沉淀在生命中。优秀传统文化之所以有生命力，就在于它能以不同的形式存在于我们生活的方方面面，我们几乎能随时随地感受到它的影响。以整合式的课程来落实优秀传统文化教育，既能使学生体会到传统文化的活力，又能让学生感受到传统文化的亲切，浸润其中也就其乐融融了。下面以中国龙文化整合式课程构建与实施为例，探索传统文化教育课程化的一种可行路径。

几乎每个中国人都以自己身为“龙的子孙”“龙的传人”而自豪。在学校教育中，通过丰富多彩的主题整合式课程，引导学生从多个角度了解中国龙文化，在文化实践中感受龙文化的积极意义，并进行文化认同的启蒙体验，是他们身为“龙的传人”的成长需要。以中国龙文化的了解、探究、认同促进学生在生活中践行龙的精神为目标诉求，这一主题整合式课程可以从母语文本阅读、“龙文化”的自主探究、艺术欣赏与实践等多个角度进行课程的建构并开展具体的课程活动。

下面是这一课程建构的框架：

这样的课程框架告诉我们，它的实施将发挥不同学科教师的能力特长，使课程在老师们的共同协作中得以落实———这种多学科教师之间的合作本身就显示了传统文化的积极意义。在课程实施的这一段时间里，龙文化成为了学生生活的重要主题。学生沉浸其中，从不同的角度与“中国龙”亲密接触，一步步实现文化身份的认同，将龙的精神内化于心。

课程的实施从含“龙”的成语入手，激发学生对龙文化的兴趣，再追根溯源，了解汉字“龙”的演变过程。《说文解字》对“龙”的解释，在学生心目中初步树立了龙的形象。这个时候，学生会进一步有了探索为什么中国人称自己为“龙的传人”的愿望，许进雄的文章《中国的龙》就顺理成章进入了课堂。探究式的学习活动也展开了，学生选择自己感兴趣的内容进行龙文化研究，搜集资料，做出分析，撰写研究报告。通过探究，学生从不同的角度理解了龙文化的意义。《龙》是语文教材中的一首现代诗，有了前面的铺垫和积淀，学生很容易理解诗歌为什么要选择龙的形象来赞颂中华民族，诗歌表达的情感得到了发自心底的呼应和共鸣。在音乐课堂上，《龙的传人》唱出了对龙的崇拜，也唱出了身份认同的骄傲；《龙文》将中华民族对龙的精神的传承和发扬唱响。美术课上，有“龙”字的创意设计，龙纹的设计和刻画……

优秀传统文化的传承，不仅需要了解和理解，更需要践行。龙文化要践行的是龙的精神，是龙象征的智慧、勇敢、正直、包容……在课程实施过程中，对学生的成长评价处处以龙的精神为参照，是以行动来践行这一优秀传统文化，而讲述自己的故事，是对这一文化的进一步认同和积极反思。“通过龙文化主题的学习，我们知道了在中国人的心目中，龙不仅具有神奇的本领，还拥有很多优秀的品质，例如勇敢、正直、智慧、包容……所以，我们都以自己身为‘龙的传人而自豪。那么，你身上拥有中国龙的品质吗？如果有，发生在你身上的哪件事能够证明；如果没有，又是哪件事让你感到惭愧？让我们拿起笔来，写一写自己配得上‘龙的传人身份的成长故事吧。”经历了丰富的课程活动，这样的文字便从学生的笔下流淌出来———

通过龙文化主题的学习，我知道了在中国人心中，龙不仅具有神奇的本领，还拥有很多优秀的品质，例如勇敢、正直、智慧、包容……所以，我们都以自己身为“龙的传人”而自豪。但是，我以前做过的一件事，就辜负了这个身份。

上幼儿园的时候，中午午睡时每个床都挨得很紧。一天中午，我躺在床上总能闻到一股奇怪的味道。我往四周看了看，发现原来是我身边的一个男生身上的味儿。我不喜欢那种气味，就往另一边挪了挪。可是我越挪，小男孩就越往我这边凑。我最后忍不住了，伸手就在他脸上划了一道……

现在想一想，当时我的举动多么幼稚可笑，人家身上有点味儿我就划他一下，这是对人家的不尊重，也是对自己的不尊重。那时候不懂事，如果这样的事情再发生，我会当什么也没闻到，毕竟每个人身上都有不同的味道，這是正常的，不可能每个人身上的气味都好闻。

我一定会当好“龙的传人”。如果我们只对龙崇拜，行动上做不好龙的传人的话，那我们就不是合格的中国人。（孙佳怡）

整合式传统文化课程，让优秀传统文化拥有了新的生命，焕发了新的活力，不仅让学生学得有滋有味，还自自然然将文化的传承落实在成长的点点滴滴中。像这样的整合式传统文化课程，可以围绕不同的主题来设计、建构、实施，比如菊花课程，诵读有关菊花的诗词、学习国画、唱有关菊花的歌曲、阅读《陶渊明传》……再比如节气课程、姓氏与家的课程、茶道课程、中国瓷课程等。

（作者单位：北京亦庄实验小学）