习题讲评课不妨换种方式教

谢小平

一次周五下午的数学课，我计划以讲评练习题的形式复习小数除法这一单元。由于是下午的课，我很担心孩子们能否认真听讲，但面对练习中的种种问题，又不得不及时进行讲解。于是，我抱着试试看的心理走进了教室。尽管课前做好了充分的思想准备，坚决要完成讲评复习的任务，但事与愿违，只有三四个优生在认真听，其他学生昏昏然。照这样讲下去，效果可想而知。“换种方式试试看。”我灵机一动，说：“这次单元练习全对的同学请举手。”有几个孩子高高地举起了手。“下面我们请他们当小老师讲后面的题，好吗？”优生小敏自告奋勇地上台讲解了，我则站在教室后面当起了学生。看到自己的同伴上台当小老师了，一部分孩子的兴趣来了，开始认真听起来。接着，我换了一名中等生上台讲应用题。他能借助画图分析问题，讲完后我给予了肯定：“易同学让我们充分感受到了画图的魅力！”没想到全班同学竟不约而同地鼓起了掌。较之前的沉闷，孩子们的学习状态此时已判若两人了。

课后，我沉浸在“换种方式”取得教学成功的兴奋之中，开始重新审视自己以往的练习讲评课。一直以来，我的练习讲评课多采用教师归纳讲解，然后学生练习纠错，教师再讲解的方式。这样做，平时学得扎实的优生毫无兴趣，但迫于老师的威严及对自己的高要求，只得心不在焉地应付着；而对于学困生而言，他们仍然无法顺利完成习题，订正也常出错，长此以往，自信心受到打击，教学效果不理想。让学生当“小老师”讲评练习，改变了讲评课“以教师为主体”的旧貌，极大地调动了学生学习的积极性。从此以后，我开始将“小老师”教学法引入课堂，并总结了一些实施的经验。

一是课前布置好任务。学生完成习题后，小结自己的习题完成情况，内容包括：你认为练习中最容易的题，练习中最难的题，申请当“小老师”讲解的题及讲解方法。第二天，老师在批改作业时，对学生的完成情况进行统计。学生都掌握了的知识课内就不再讲解，学困生感到困难的题可由中等生或优生当“小老师”讲解，学生普遍感到困难的题先分小组讨论，然后小组派代表上台讲解。学生无法讲解的，教师再进行讲解。

二是课内老师和“小老师”相互配合，各尽其责。“小老师”在讲评时要求做到：讲解声音响亮，分析题目的解答过程，针对题目进行拓展式提问，如哪个地方容易出错，哪些地方还要补充，等等。其他学生在听“小老师”讲评时，要集中注意力听课，有不同意见或者有补充的要举手。在“小老师”讲解的过程中，老师要发挥引领、推动、矫正的作用，适时进行点拨，指导到位，特别是在重点难点的地方及“小老师”出错或遗漏之处。

三是课后做好评价工作。“小老师”讲评后，教师要重点对“小老师”的讲评效果、其余同学的课堂表现进行评价，并提出希望。每次由听课的学生评选出“最佳小老师”，由“小老师”评出“学习积极分子”。

尽管有时“小老师”的讲评缺乏深度，效果不好，但我认为让学生当“小老師”的方式很有意义。对“小老师”来说，讲评就是一个学习方法的探索和掌握的过程。他们能在这个过程中懂得学习的方法，学会沟通和表达，自信心也得到了增强。对于听课的学生而言，由于是自己的同学当老师，既有亲切感又有新鲜感，这样更容易主动地接受所学的知识。实践表明，讲评课中适当地让“小老师”讲评习题，学生的内心无厌倦感，课堂气氛融洽，大多数学生能在原有的基础上得到提高。

（作者单位：邵东县第三完全小学）