职校学生数学作业存在问题及对策

陈洁

调查发现，不少职业院校学生做作业形式化、应付现象较严重，作业无效或效率低下现象普遍，提高作业有效性已经成为当前课程改革的重要课题。笔者以我校机电专业男生为调查对象，通过分析学生的作业心理，对作业布置与批改进行了创新性实践，用作业四步法提高作業的规范性，采用多种评价模式进行作业成绩的评定，在实际操作过程中收到了良好效果，现将经验与大家分享。

一、数学作业中的问题与成因

机电班学生中男生居多，他们对于数学学习天然存在好感，思维灵活、反应快，但课后作业情况却不容乐观：作业不规范现象严重、学生对作业的重要性认识不够、学生中普遍存在不良的作业习惯。通过对比分析，笔者发现：

30%的男生认为，虽然做作业可以巩固课堂上所学的知识点，但大部分的课余时间，他们有比做作业更重要的事情（比如玩游戏和打篮球），他们也更愿意用最短的时间来完成作业。所以，做作业时自然也就草草了事。打辅助线不用尺子、画图不用铅笔等作业不规范现象较普遍。

46.7%的男生对作业的重要性认识不够，他们认为，只要课堂上认真听讲就可以了，课后作业真的没有那么重要，更不会影响自己的考试成绩。其实不然，从心理学方面来讲，学生上课时念书、听讲是识记的过程（识记是学习与取得知识和经验的过程），课后按时完成复习和作业是保持的过程（保持是知识和经验在大脑中储存和巩固的过程），考试时灵活应对的过程是回忆的过程。保持是识记和回忆的重要中间环节，虽然上课有识记过程，但保持环节也是必不可少的，少了这个中间环节，学生回忆的过程必将受到影响。

77.7%的男生认为，只有正确率高的作业才是优秀作业，这与学生不良的作业习惯有关。部分学生过于看重结果，而抄袭优生的作业能够使他们更快地达到作业正确率高的目的。

二、改进数学作业现状的对策

（一）采用作业四步法，提高数学作业规范性

鉴于以上原因，我要求学生严格按照填写当天的上课日期、作业前进行课堂总结、按时完成当天作业、填写计分格这四个步骤，认真完成作业流程。作业四步法中重点强调以下两点：一是填写当天上课的日期。其设计意图是进一步明确上课时间，与第四环节的记分格作业时间相对应。借助学生记录的上课日期，教师可以清晰地看到学生的上课及作业完成情况，学生也能够在作业练习中逐渐明确知识储存的必要性。二是进行课堂总结。该环节要求学生总结本堂课所学习的主要内容，意在让学生在完成课堂学习后，对自身的知识结构有一个清晰的了解，课堂总结要求学生能够把知识技能和情感目标融为一体，以达到三维一体的学习目标。如在学习了《两条直线的位置关系》一节后，有学生总结道：今天，我们学习了两条直线的位置关系，让我更加清晰地认识了直线平行、相交与重合的异同，平行是两条直线没有交点，相交是两条直线有且只有一个交点，重合是两条直线有无数多个交点。还有一点，垂直的本质就是相交，它是相交的一种特例。还有学生用思维导图将两条直线的三种位置关系表现出来，效果非常不错。

不管是哪一种总结方法，均体现了学生对于本节知识点的理解，教师也可以从学生的总结中了解到他们的观察视野，从而更好地进行教学。学生的作业总结类同于教师的教学反思，长此以往，学生自然会取得长足的进步。

（二）作业打分多元化，提高数学作业的重要性

作业情况是学生对知识掌握程度的直接体现，作业评价也一贯采取打分制。一般情况下，作业正确率高且字迹娟秀整洁者多为90分，稍有错误者为80分，字迹潦草且错误率高者多为70分或60分。调查发现，60分的同学中，有85%的同学可以通过端正作业态度提升作业分数，而其余的15%的同学多为基础知识掌握得不好，对这些同学应用过程性评价就显得尤为重要。教学中，教师不妨开展多样化的作业打分模式，激发学生的学习兴趣。我带的数学班里有一个不爱做作业的男生李X，经常少做甚至不做作业，课代表屡催无效，我便抓住他的作业“字迹娟秀且书面整洁”的优点经常表扬他，“今天李X作业按时交了，并且书写工整，给90分”“今天李X虽然没有全对，但是他一题都没有少做，还做了附加题，给90分”“今天李X按时上交了作业，并且订正得非常认真，给90分”。持续一段时间后，他真的爱上了做作业，再也不用课代表催作业了，成了名副其实的“80+”。

需要注意的是，学生订正作业的态度，也在很大程度上反应了他们对作业的重视程度。有些学生只知道“做作业”，却不知道“订正作业”，导致自己知识掌握得不系统、不全面。因此，教师需加大对学生作业订正的关注度，对于认真订正作业的学生可以适时给予表扬和加分，让他们在错误中前进，牢记知识要点。

（三）作业批改方法多样化，培养良好的作业习惯

在批改作业时，教师经常发现有学生出现诸如计算出错、公式写错用错之类的“低级错误”，教师要从学生的错题中分析学生的学习习惯，对学生的具体情况做到心中有数，了解学生错误的真实原因，对于错误率比较高的题目要从根源上进行施救，以宽容的态度对学生进行作业辅导和评价。为激励学生，教师可在作业批改和作业形式上做多样化尝试，具体操作如下：

1.激励学生可多元化

建立小组评价制，对小组中的优秀作业进行展示，树立优秀作业典型，并及时对进步大的学生进行表扬，调动他们写作业的积极性和主动性。另外，跳出数学老师的视域，在作业批改中借用文字与学生进行交流，也不失为一种激励学生和教师一起成长的好方法。如，教师可以这样给出数学作业评语：你的课堂总结写得很详细，既总结了本节课的知识要点——等比数列的概念、等比数列的通项公式和等比数列前n项和公式，还总结了本章节的基本思维方法——类比学习法，非常棒，继续加油！

2.作业批改可多样化

作业批改既可采用面批的方式，也可以让学生参与到作业评估中来。主要形式有四种：一是课堂中面批、优生助批；二是课堂中生生互批，互写评语；三是课后由教师抽取部分作业面批，精批细改；四是课代表面批，并以书面形式反馈给教师，再与教师进行交流。

3.作业形式也可多样化

鉴于凯洛夫教学认识论基础之上的“传统作业观”和杜威提出的活动型作业，我们可以尝试把文本性作业和实践性作业相结合，实现作业形式的多样化，在巩固学生知识点的同时，启发学生的思维。如在函数一节的讲解中，教师可以要求学生课前观察和寻找生活中的函数；再如，在讲完一个知识点后，要进行当堂测试或当堂作业。还可以挖掘学生兴趣点，通过网络来布置作业，让学生通过游戏的方式来完成作业等。

作为教师，我们要摒弃教授主义作业观，学习发展主义的作业观，在学生作业的有效性研究上，认准方向，了解学生的心理，有针对性地在打分机制和作业形式上做一些调整，引导学生对自己高标准严要求，从而增强学生学习的乐趣，提高学生数学学习的成绩。

（责编 黄紫鹃）