应用型本科高校汽车评估课程教学改革与探索

刘晓锋+黄玮+高婷婷+成英

摘要：结合汽车鉴定与评估的行业需求，提出了汽车评估课程教学中存在的不足，从教材教学内容、教学方法手段、课程考核模式三个方面，进行课程的教学改革与探索研究，以提高学生的综合素质，达到应用型本科的人才培养目标。

关键词：教学改革；汽车评估；应用型教育

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）32-0096-02

近年来，我国高校的本科教育实现了从精英化到大众化的转变，同时高等教育开始了结构调整，部分高校开始向应用型本科教育转型，以适应我国经济结构调整和区域经济发展的需求，进而为国家培养一线的高层次技术技能应用型人才。汽车产业是我国大力发展的支柱性产业之一，2016年我国汽车的产销量分别达到2811.9万辆和2802.8万辆，同比分别增长了14.5%和13.7%，高居世界第一，由此带动了汽车设计、生产制造、销售、维修、保险、评估等相关行业的迅猛发展。现有的《汽车评估》课程教学普遍存在教材内容老化、教学方法单一、重理论轻实践等问题，由此导致了学生的学习积极性不高、学习效果欠佳的局面。学生在汽车鉴定与评估方面的基础知识掌握、实践动手能力、工程素质、创新意识，与应用型本科教育和实际工作需求之间存在不小差距。为此，天津职业技术师范大学汽车与交通学院从教材教学内容、教学方法手段、课程考核模式等方面开展了一系列的《汽车评估》课程教学改革与探索。

一、教材教学内容的改革

由于汽車鉴定与评估行业处于快速发展阶段，层出不穷的新技术、新方法需要不断地更新、补充到《汽车评估》课程的教学过程当中。以往的汽车评估教材侧重于汽车的构造、汽车分类、二手车技术鉴定、二手车价格评估方法、汽车维修费用评估等内容，此外，这些教学内容的图片、数据年份较老，案例分析与实际情况契合度不高，无法反映当前二手车市场的发展情况。有鉴于此，我们在以往汽车评估教材的基础上，编著了新的汽车评估教材，补充、增加了二手车市场的发展、汽车保值率分析、基于互联网的二手车交易实务等内容，夯实学生的基础知识，提升学生的行业发展认知视野。具体来讲，二手车市场发展部分涵盖我国汽车产业发展概况、汽车评估师的准入制度、二手车交易状况等内容，该部分内容有利于学生从行业发展层面、职业岗位技能层面，较系统地了解汽车评估与鉴定行业的发展阶段和技能要求；汽车保值率分析涵盖了汽车性能的劣化规律、汽车品牌与价值、新旧汽车的销量分析、二手车残值率比较等内容，该部分内容有利于学生对当前汽车市场的发展状况、新旧汽车的畅销车型、不同车型不同车龄的车辆残值分布情况，有系统的认识；基于互联网的二手车交易实务涵盖了二手车互联网交易平台模式、水泡车的查验、事故车的查验、交易流程与证件等内容，该部分内容有利于学生理解二手车交易环节中的交易陷阱，以及新兴的互联网二手车交易模式，从而提升教学的针对性和实践性。通过教材教学内容的改革，实现了二手车评估的理论与实践的有机结合，使得教学内容尽量贴近汽车评估师的岗位需求，用实际的数据、车型、二手车鉴定案例丰富教学内容，提升、激发学生的学习热情。

二、教学方法手段的改革

汽车评估课程兼具理论性、社会性和实践性，这就需要运用合适的教学方法和手段来达到良好的教学效果。根据不同的教学内容，灵活运用不同的教学方法，改变以传授知识为主、学生被动学习的局面，让学生参与相关内容的讨论。汽车评估课程的教学采用了计算机、幻灯片、互联网等手段，用大量的彩图、立体图、动画视频进行课程基本理论的讲解，为了进一步提高教学的效果，使用了公共电子邮箱，用于存储教学课件和相关资料，方便学生的课前学习、课后复习。在实际的教学中，大量采用了探究式互动教学法引导学生去思考、讨论，让学生自己从中梳理、归纳，逐步提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。例如，在“购车与保值”的内容讲解中，设定一个潜在的情景——给在座的每位同学15万元的预算，每位同学有何购车计划并尽量实现资产保值，然后让3—5位同学参与讨论。对这一问题，不同的同学有不同的理解，如购买顶配A级车、简配B级车，购买自主品牌或者合资品牌汽车，购买轿车、SUV或MPV等。在同学清楚地表达出自己的结论之后，教师进行归纳并与学生共同探讨如下内容：你的收入如何？你买车的需求是什么？车辆的使用成本如何计算？车辆使用后的保值率如何？通过上述内容的互动，将学生的回答上升、归纳为汽车市场发展的结构特征、汽车的品牌价值、二手车的价格评定等内容，从而让学生真正体会到课堂的理论学习是有用的、是贴近生活的，是能够指导社会实践的，从而显著提升课堂教学的吸引力和学生自我思考、自我学习的主动性。此外，根据课程的学习进度，运用研讨式教学法，将学生分成若干小组，在期初、期中、期末分别讨论3个问题，“二手车市场发展相对滞后的原因是什么”、“二手车的保值率影响因素有哪些”、“二手车交易的陷阱有哪些”。通过上述的研讨，让教师当“导演”，让学生当“演员”，充分发挥学生的主体性，让学生各抒己见，表达自己的见解，占据课堂教学的主体地位。

三、课程考核模式的改革

在课程考核方面，改变以往单一的期末理论考试模式，将考试和随堂考查相结合，同时强调实践考核。课程考核模式构成情况如1图所示。随堂考查主要是对每3周的学习知识与技能进行考核，全面了解学生对学习内容的掌握程度。另外，按照天津市教委的部署，我们与天津市南开职业培训学校合作，开展了“汽车评估师”的考证培训工作。在理论学习中，建立了课程的试题库，该题库同时包含了理论和实践技能考核试题，题库包括选择题、判断题、简答题和问答题等多种形式，在实践培训中，由天津市南开职业培训学校的老师进行二手车技术状况鉴定的实践环节考核。此外，为了尽可能多地给学生实训和实践的条件，我们充分利用我校“交通运输工程”天津市重点学科和学院实验实训中心的汽车检测线，开展了二手车静态和动态技术状况鉴定的实践环节。同时，我们广泛地开展了校企合作，先后与天津市空港、津南区、西青区的丰田、大众4S店，以及部分二手车销售企业建立了合作关系，让学生在实践中学习，在实践中了解二手车销售行业发展和汽车评估师职业岗位的技能要求。

四、结语

我国迅猛发展的汽车市场对汽车评估与鉴定人才带来了巨大的需求，应用型本科高校应进一步适应区域经济发展、行业发展需求，以培养具有工程素质、实践动手能力和创新意识的应用型人才为目标，继续完善相关专业课程的教学改革与探索工作，不断提高人才的培养质量。汽车评估课程的理论性和实践性较强，为了达到人才培养目标，需要突出汽车专业基础、突出汽车技术鉴定、突出应用、突出特色，将课程学习、实训练习、校外实习有机结合起来，不断提高学生“动脑”、“动手”的能力，以适应汽车行业发展的人才需求。

参考文献：

[1]韩宪军，王钦亭，蔺海晓.“理论力学”教学改革与实践研究[J].中国电力教育，2012，（17）：66-67.

[2]史文娟，张建丰，沈冰，宋孝玉.水文与水资源工程专业实践教学的改革与探索[J].教育教学论坛，2014，（35）：35-37.

[3]田锐.基于工作过程的《汽车评估》课程改革[J].实验科学与技术，2012，10（1）：91-93.