高校青年专业教师赴企业挂职锻炼必要性和实效性的思考与探索

吴艳艳

摘要：青年专业教师赴企业挂职锻炼是提升高校教师工程实践能力和教学实践能力的有效途径，本文以交通与物流学院青年教师为例，阐述了青年教师赴企业挂职锻炼的必要性，以及提升青年专业教师挂职锻炼的实效性的措施，以期为高校工科教师队伍建设提供建议和参考。

关键词：青年专业教师；挂职锻炼；实践能力；实效性

中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）32-0023-02

中国近代教育史上重要的教育家、清华大学校长梅贻琦曾说过：“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。”清华大学是培养了一批批高素质的综合性人才的百年名校，其师资力量的强大是关键性因素。自1999年，教育部大幅度扩大该年度的招生规模，我国高等教育进入了空前发展的阶段，与此同时，为了弥补师资力量的严重不足，每年都有大批的硕士、博士毕业生进入高校工作。据统计，青年教师占高校教师的总比例60%以上，现有90万人左右。这些青年教师大多具有较高的理论素养、丰富的专业知识，较强的科研能力，他们大都接受的是“重理论、轻实践”、“重高深、轻应用”的教育体系，从学校（学习）到学校（工作），使得大部分青年教师缺乏行业背景或工程实践锻炼的经历，而工科院校的工程专业要求教师既要擅长于理论知识的传授，又要能够指导学生完成专业实践的各个环节。因此，高校青年教师有必要深入企业生产一线，了解企业、行业发展的前沿信息，参与产品的生产、研发、技术、管理及培训等工作，通过赴企业挂职工作提高自己的工程实践能力。

一、青年专业教师赴企业挂职锻炼的必要性

1.青年专业教师赴企业挂职锻炼是进行“专业认证”的需要。工程教育专业认证是国际通行的工程教育质量保障制度。我国从2005年开展工程教育专业认证的试点工作，2016年6月成为《华盛顿协议》正式成员国。工程教育专业认证在我国进入了高速发展的阶段，全国各个地方具有工程类的本科专业的高校，纷纷申请进行专业认证。通过认证的专业逐步成为吸引优秀学子入学的金字招牌。工程教育专业认证的核心是具有满足达成培养目标需要的工程实践教学体系，明确规定从事专业课教学的主讲教师，应有一定的工程实践经验。因此，青年专业教师有必要通过一段时间的赴企业挂职工作提高自己的工程实践能力，进而从“专业认证”的角度，设置课程体系、选择教学内容、指导课程设计、毕业设计等实践环节。

2.青年專业教师赴企业挂职锻炼是青年专业教师自身发展的内在需求。教师的核心能力主要包括教师在教学、科研方面的能力。对于工程类专业，教师的工程实践能力是专业教师自身专业发展的内驱力。缺乏工程实践能力，其核心能力如同空中楼阁。因此，从自身专业可持续发展的角度，青年专业教师深入企业一线，在企业不同的部门顶岗锻炼，有助于掌握企业、行业的最新发展趋势，培养青年专业教师现场发现问题、分析问题、处理问题、解决问题的能力。实践检验认识，青年专业教师通过实践完善了自己的专业知识理论体系，反过来，认识可以指导实践，通过顶岗实践，青年专业教师将实践中的问题申报课题、项目，结合自己的专业理论知识解决企业的实际问题，提高了青年专业教师的科研能力，同时，青年专业教师的工程经历为其教学提供了鲜活的实践素材，也为其教学改革提供了指导性的思路，使得青年专业教师的教学工作有层次、有质感。

3.青年专业教师赴企业挂职锻炼是学校服务区域经济发展、良性互动的需要。在知识经济时代，服务经济社会的发展是高校从“精英教育”向“大众教育”转型后扩展的重要的第三职能，实践表明，高校与区域经济发展有着密切的共生关系，在哈佛大学和麻省理工大学周围，依托这两所学校形成了芝加哥—波士顿128路线高新产业区，类似的，在我国北京，以海淀区大学为源泉形成了中关村信息产业群。高校推动区域经济发展、实现良性互动的基础是教师具备工程实践能力，青年专业教师作为学校发展的中坚力量，通过顶岗实践，参与企业的生产组织、产品开发、技术研发、管理等环节，解决实践问题，攻克实践难题，促进企业技术进步、产业升级，更好地为企业服务。

二、提升青年专业教师赴企业挂职锻炼实效性的探索

1.建立不同层次、不同阶段、不同渠道满足教师个体需求的企业挂职锻炼的类别体系。教师作为独立的个体，由于其专业、科研方向不同，有无企业实践经历，参加挂职锻炼也需根据其个体需要提供能同时满足不同层次、不同阶段、不同渠道的体系。如在挂职单位、岗位的选择上，应尽量围绕教师的专业领域、科研方向，有无实践经历，安排实践项目和内容，使其挂职锻炼的内容能最大效率转化为教师的工程实践能力、教学能力、科研素材、科研思路等，同时，企业也可利用教师的专业知识解决工程中的实际问题。其次，教师进入高校工作的时间不同，职称也不同，挂职工作的需求也有所区别，青年教师的职称多为初、中两个等级，初级职称以企业挂职锻炼为主，鼓励其参与企业的培训管理，了解企业的生产工艺流程、管理方式、行业发展前景等；熟悉企业的工种类别、岗位职责、操作规程、管理规范等内容；学习专业知识在企业生产中的实践应用；更新课程教学内容，改进课程教学方法。中级职称以社会服务或技术为主，鼓励其参与企业工程设计、技术研发的工作，制定专业标准、学生实践环节内容，编写实习报告、课程教材等。

2.平衡企业挂职与学校教学、科研，建立有效的挂职锻炼的激励机制。教师到企业进行实践锻炼是提高自身工程实践能力的一个有效的方式，但青年教师在学校一般承担着大量的教学任务，科研工作也处于起步阶段，需要花费大量的时间备课、授课、研究课题，到企业进行实践锻炼也承担着一定量的院内的工作，而青年教师入职时间较短，职称较低，工资收入也较低，青年教师也需要超额完成工作量，提高自己的绩效收入。因此，学校应充分考虑青年教师的现实情况，建立有效的激励机制，如我校制定了《关于选派中青年教师深入企业开展岗位挂职锻炼实施办法》，制定合理的津贴待遇条例，明确赴企业挂职后工作量的评定，从政策上支持、鼓励青年教师深入企业进行实践锻炼。

3.以监督促学习，企业与学校联合建立长效的挂职锻炼的监督管理机制。目前，教师赴企业挂职工作的管理多为粗放式，随意性较强，学校与教师挂职的企业基本无沟通，没有过程监督、反馈机制，使得挂职工作反馈渠道单一，难以保证挂职工作的实效性。因此，学校应与教师挂职企业共同制定教师赴企业挂职工作的监督管理方案，明确双方在教师参加企业挂职工作后的监督、管理职责，如企业严格按照挂职协议管理教师，定期向学校反馈教师在挂职企业的工作状况，学校也可不定期派督查小组了解教师企业挂职情况，以监督促学习，并将监督管理机制的运行常态化，确保教师赴企业挂职的实效性。

4.建立合理的挂职锻炼评价、考核机制。专业教师赴企业挂职工作影响着高校专业发展以及高校人才培养的质量，客观评价企业挂职教师的收获非常重要。目前，高校评价、考核的标准为提交实践总结报告，发表相关论文，评价、考核的标准简单、粗糙。对教师赴企业挂职工作的评价的全面性、有效性有待商榷。因此，应建立相对客观、公正、操作性强的评价、考核机制，不仅包括教师在企业挂职工作的过程表现、企业对挂职教师的实践表现的定性评价，还应为教师提供多类型的挂职成果展示，如改革开发课程实践环节、编写实训项目、指导学生专业实习课程设计等，形成定性、定量，过程与结果并重的考核、评价机制。

高校青年专业教师赴企业挂职锻炼是将自身专业理论和工程实践相结合的有效途径，是达成高级工程技术及管理人才培养目标的前提，实现人才培养和社会需求无缝对接，对学校的内涵式发展、特色发展、创新发展、开放式发展具有重要的意义。在高校青年专业教师赴企业挂职锻炼实施过程中，要着力从不同层次、分阶段、多渠道建立满足教师个体需求的企业挂职锻炼的类别体系；同时，为保证挂职锻炼不与正常教学相冲突，须均衡企业挂职锻炼与学校教学、科研工作，并建立切实有效的激励机制；以监督促学习，通过企业监督、定期反馈、学校督查等途径建立校企挂职锻炼长效合作机制，建立并完善企业评价、校内考核的定性与定量、过程与结果并重的考核评价机制。

参考文献：

[1]钱静珠，管国锋，程本松.高等工科院校青年教师实践教学能力现状分析与提升策略研究[J].实验技术与管理，2014，（09）：183-186.

[2]李曉菁.应用型本科院校教师实践教学能力培养与化研究——以广东药学院为例[J].重庆电子工程职业学院学报，2013，（06）：83-85.

[3]肖怀云.转型中的应用型本科院校教师实践教学能力培养[J].物流科技，2015，（02）：64-66.