基于大数据的开放多元教学模式的研究与实践

曹军梅

(延安大学计算机学院，陕西延安716000)

基于大数据的开放多元教学模式的研究与实践

曹军梅

(延安大学计算机学院，陕西延安716000)

分析现有教学模式存在的问题，将MOOC、云班课、微课、翻转课堂等网络教学模式与传统课堂教学的优势相结合，弥补传统教学中存在的不足，通过线上自主学习、课堂线下翻转教学，建构以“学生为主体、教师为引导者”新型教学模式。实践证明，利用该模式搭建的教学环境学习，能够更好地挖掘学生的潜力，有效地培养学生主动探索、主动发现和相互合作的能力，提升了教学质量。

大数据；开放；多元；教学模式

1 概述

随着大数据、云计算的广泛应用，不仅推动了社会各领域的改革和发展，同时也推进了高等教育的变革和创新[1]。新媒体联盟与美国高校教育信息化协会发布的《2015地平线报告高等教育版》阐述未来五年极有可能影响高等教育变革的棘手挑战是教育模式的竞争[2]，如何改革和转变传统的忽视学生的个性差异和多样化需求的灌注式教学，强调学生的主体作用，培养学生独立思考和创新能力，从而利用大数据技术推动教育领域的变革和创新，是当下教育亟待解决的问题。本文通过MOOC、云班课、微课等线上教学，融合课堂教学、虚拟社区、开放资源、混合式教学和合作式学习为一体，收集数据，分析数据，建立基于大数据环境下开放多元一体化教学新模式。

2 现有教学模式存在的问题

2.1 依然沿用传统的教学模式，无法体现以学生为本的教学理念

虽然我校将某些课程由原来的教室上理论，实验室上实验改为了理论和实验都在实验室上，但教学的模式仍是灌输式、应试型，是单向知识传授的方式，学生为考而学的被动状态。这种状态极大地挫伤了学生学习的兴趣和动力，无法充分发挥学生自主学习、探究的主动性及对所学知识意义的主动构建。

2.2 教师授课形式单一，不注重基于大数据的教学环境的使用

教师授课形式还是以教师为中心的传统课堂教学，教师和学生之间的互动很少，学生在课堂之外遇到问题无法立刻得到教师的指导,教师不能及时了解学生对教学方式和内容的真实需要。建构主义认为，教学环境的优缺对学习者能否进行有效学习起着极其重要的作用，学生在丰富教学的环境下，能够充分利用学习资源，借助和教师、同学的不受时空限制互动，通过意义建构的方式来获取知识。当下基于大数据的教学环境具有丰富的信息资源，这为学生的学习提供了很好的学习环境。

2.3 教学评价滞后，无法及时反馈回教学过程中指导教学

教学评价依然是结果评价，该评价一般是在课程结束时进行，即使通过评价发现了教学中存在的问题，由于本课程已结束，为时已晚，无法指导本课程的教学，使得学生存在的问题未得到解决，严重地影响了教学的效果。

3 开放多元教学模式的研究

3.1 开放多元教学模式设计

以认知学习理论、建构主义学习理论、行为主义学习理论和人本主义学习理论[3]为理论基础，以学生是学习的主体、教师是学习的引导者的教学理念，构建创新型多元化一体化教学模式，实现多种教学活动的有机结合，注重培养学生批判性、创造性和发散性思维。该模式包括课前自主学习、课堂学生研讨学习和课后线上线下学生巩固学习3个阶段，并且通过不同的途径实现，课前自主学习在线上开展，课堂研讨学习在线下开展,课后巩固学习在线上线下开展。具体如图1所示。

图1 开放多元教学模式

该模式在教学形式上，线上教学与线下教学有机结合；在教学环境上，实现现实课堂与虚拟课堂的相互联结、互为延伸、互动互补、融为一体；在教学评价上，考试测评与过程评价、结果评价相结合的教学监督与师生互评评价机制。在整个的教学过程中，教师通过线上随时和线下定时监督学生的学习过程，学生也可以对教师的教学过程提出建议，教师依据线上线下监督和学生的意见不断的改进的教学，从而提高教学质量。

3.2 开放多元教学模式的实现

3.2.1 构建基于MOOC教学模式[4]的课程网络教学平台

课程网络教学平台将在线教学与课堂教学相结合，充分发挥线上线下教学两者的优势。教师不仅需要完成各节课程内容的课前网络在线导学，还要针对专业，对课程中涉及的相关专业课程内容提前在导学中布置，以保证学生可以利用多方资源有针对性地提前对相关内容进行学习，学生在线上学习的活动主要包括观看视频、完成作业、参与讨论、参加测试等。由于学生已经在线上的教学平台进行了学习，因此课堂学习可调整为翻转模式，即在课堂上开展讨论、答疑、练习、测验和总结等活动，教师可组织学生对学习过程中的收获、问题和体会进行交流、解答和分享，并针对各位学生的学习情况进行有针对性的指导和讲解，对教学内容的主要知识点进行总体梳理和总结，使得宏微观教学相结合，做到“授之以渔”的教学，使课堂教学在整个的教学过程中起到点“睛”作用，实现由传统以教师为主的填鸭式课堂教学模式向以学生为主的翻转课堂教学模式的转变。

3.2.2 构建云班课和微课相结合的辅助教学模式

首先，引入在移动网络环境下，利用移动智能设备(如手机)开展课堂内外即时反馈互动教学的云服务平台—云班课，教师在云端创建如课件、视频、微视频、音频等各类课程教学资源，设置如作业、实验、讨论、测试、问卷及头脑风暴等多种教学活动，还可发布各类通知和进行考勤签到等，教师则通过云班课平台管理参与班课的每一位学生，学生利用手机接收教师向学生推送的各类教学资源、开展的各项活动及完成各活动的终止日期，自主学习课程教学资源和在规定期限内完成各项教学活动。云班课平台可跟踪并记录学生的学习轨迹与学习进度并对学生学习进行自动评价。与此同时，可通过互动讨论交流及问卷调查等对教师教学行为进行反馈评价。其次，考虑到微课具有内容精短、主题鲜明的优点，充分利用其形象性、精品化、便捷性等特征，将课程的重点和难点内容制作成微课，上传至云班课服务平台。该模式拓展了教师教学和学生学习的时、空间，使教学任务和学习任务得到分解，解决了传统教学中课堂时间紧、任务重的问题，激发了学生进行学习的热情，提高师生、生生之间互动的频率与效率，实现教学即时互动、即时反馈评价。

3.2.3 开放多元教学监督评价机制

以往单一的结果性评价无法反馈到课程的教学过程中，教师也难以监测教学过程中学生的动态变化[5]。依托主辅教学平台，建立过程评价与结果评价相结合的教学监督与师生互评评价机制，该评价机制分为定性评价和定量评价，主要包括线上线下教学评价、互动评价、在线学习评价和测评分析，见图2所示。

图2 多元化教学监督评价机制

线上线下教学评价既有对学习任务、计划可行性的评价及各项教学活动的评价，也有学生对教师的教学指导质量的评价；互动评价有教师对学生的学习过程质量的评价以及学生之间的互评、自评、教师自我评价、教学督导评价。在对学生学习的评价中，注重学习过程的评价，根据学生在学习平台上完成的学习任务、作业、实验、参与讨论互动、创新实践等进行线上评定，教师可以及时了解学生的学习情况，更好地开展教学。通过教学监督、评价的反馈机制对教学进行及时的调整、补充，让教学更加灵活，并保教学质量的不断提升。

4 结束语

大数据环境下开放多元创新教学模式有效弥补了传统教学模式的缺陷。一方面，教师能够更加了解学生的学习风格和学习效果，灵活选择教学方式。另一方面，学生也可以选择自己喜爱的学习方式随时随地进行个性化学习，充分体现了以学生为主体、教师为引导者的教学观，最大程度地挖掘了学生的潜力，实现了教学的时代化，极大地促进了教学质量的提高。

[1]陈璞.大数据推动高等教育变革[N].人民日报,2015-9-13(10).

[2]龚志武,等.新媒体联盟2015地平线报告高等教育版[J].现代远程教育研究,2015(2)：3-12.

[3]孙楠,等.基于网络教学的水力学_教学模式研究[J]湖北农业大学学报,2016(10)：53-66.

[4]李长凤,等.基于大数据需求的荷载与结构设计方法课程教学改革研究[J]高等建筑教育,2016(5)：86-89.

[5]范福兰,等.“以评促学”的信息化教学模型的构建与解析[J].电化教育研究,2015(12)：84-89.

Research and Practice of Open and Pluralistic Teaching Model Based on Large Data

CAO Jun-mei
(College of Computer Science and Technology,Yanan University,Yanan 716000,China)

On the basis of analyzing the existing teaching mode,this paper combines the network teaching modes such as MOOC,cloud class,micro course and turn classroom,and the advantages of traditional classroom teaching to make up for the shortcomings of traditional teaching.Line flip teaching,construction of"student as the main body,teacher as the guide"new teaching model.And through the practice proved that the use of the model to build the teaching environment to learn,to the greatest extent possible to tap the potential of students to effectively develop students to take the initiative to explore,take the ini⁃tiative to explore and mutual cooperation,and Improve the quality of teaching.

large data;open;diversification;teaching model

G642

A

1009-3044(2017)21-0126-02

2017-06-20

陕西省教育厅教学改革研究资助项目(编号：15BY57)；延安大学教学改革重点资助项目(编号：YDJGZD2015-03)

曹军梅(1970—)，女，陕西延安人，硕士，副教授，主要从事计算机课程教学，研究方向为网络与信息安全、人工智能。