优化小组合作学习 打造语文高效课堂

张升华

摘 要：高效课堂真正的内涵就是要学生做学习的主人，把教师和学生都解放出来，推动学生自主学习与探究，体现生进师退，学生搭台，学生唱戏的理念。让学生能在更少的时间内学到更多的知识和技能。课堂就是一个大舞台，人人学习，人人参与，充分展示自我，真正体验“我学习、我成功、我快乐”。高效课堂就是以学生“合作学习”为主的课堂。

关键词：优化 合作学习 打造 高效课堂

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）08-0206-01

历经数年的课改历程，“合作学习“这一行之有效的学习方式已悄然在每个班的课堂上兴起。最初的迷茫、不知所措、混乱现象，如今已不复存在。在合作学习中，学生的学习兴趣日渐浓厚了，自主学习能力、自信心强了，学习的积极性也越来越高了，最主要的是学生能够游刃有余地驾驭课堂了。

1 科学合理地分组，选拔组长

（1）让学习成绩、性格、性别、学习能力和交往能力等方面存在差异的学生组成四人小组，尽量做到无明显差别。利于小组间的公平竞争，更有利于学生在小组学习中开展互帮互助的活动，形成各显其才、各尽其能、互帮互助、团结协作的小组氛围。

我班共有五十人，按照2人一小组，4人一大组进行分组，并把这四人按编号排座位，前一排是2号和4号同桌，后一排是1号和3号同桌，其中，1号是组长，负责协助教师统筹安排本小组的各项活动，并且做到督查、总结及评价，协调组内学生矛盾，是小组处于积极向上的状态。2号是副组长，负责小组成员的纪律、卫生、作业及帮扶4号。组长责任明确后，组长培训也是关键。定期召开组长会议，小组长及时向我反馈成员的学习情况以及合作学习中存在的问题、困惑。及时发现问题、解决问题，达到竞争与合作的完美境界。

2 结构化预习，使学生学会自主学习

组建小组完善后，首先教会学生预习。预习是小组合作学习的基础，更是课堂小组展示的根本。一开始笔者把预习放在课堂上，比如，教学四年级语文上册《蟋蟀的住宅》时：

第一步，从课题入手。读了题目，你想知道什么？（生1：蟋蟀的住宅是什么样子的？生2：人居住的房屋才叫住宅。蟋蟀这么不起眼的小动物所住的地方也叫住宅？这个住宅肯定不同凡响。）尤其是学生谈的第二个问题，一下子勾起了全班学生读书的欲望。

第二步，初读课文，利用工具书解决不认识的字，联系上下文，理解词语。这一环节由组长检查预习情况。

第三步，再读课文，思考每一小节讲了什么，写在预习本上。然后四人小组交流。这一环节要求四号成员说，其他三人修改补充。最后归纳出最精彩准确的内容，由2号做好笔记。

第四步，自读自悟。在预习本中或书本上写出、画出自己已弄懂的或不懂得内容。

第五步，自学课文。自己学到了什么，并且在书本上或预习本上写下自己的理解与体会。便于在课堂上交流，比如（学生书本图片PPT）。（学生运用两种颜色的笔做批注，在8、9、10小节，这位学生运用红笔全出了三个笑字，并打了个大大的？旁边批着“祖父的效力隐藏着什么”）

第六步，有些课文涉及到资料的搜集，如四年级上册第六课《青山不老》这篇课文，笔者在準备上这篇课文的前两天，布置学生回家后搜集我国西北地区土地沙化的资料或图片，进行筛选整合。来到学校后小组长利用课余时间组织组内成员在小组内交流各自搜集的资料和图片，结合课文内容进行取舍，达成共识。

最后，在指导预习本课前利用5分钟时间在班内进行资料图片汇报展评。接着按前面的五步法预习课文。这样循序渐进，一步一个脚印，训练了半个月后，笔者又总结出了“二次阅读批注法”。第一次阅读批注，让学生找出重点段，划出关键词。根据自己的理解写下第一次感受。这时学生们的批注比较浅显。第二次阅读批注，在第一次阅读批注的基础上，让学生把课文标画的关键词、所做的批注进行第二次阅读，引发学生新的感受并再此补充批注。慢慢地所有的学生都掌握了批注的方法，也有了预习的热情。每篇课文通过这样扎实的训练后，好多学生脱离了辅导资料，也能写下自己独特的阅读感受，为课堂上的小组学习、汇报交流打下了坚实的基础，课堂也就更精彩了。

3 小组讨论要有效，展示汇报要有序

课堂上小组讨论的问题要能促进学生动脑思考，引起学生主动探究的欲望，并且有利于学生学习能力的提升。如，在教学五年级上册《触摸春天》这一课，视频、导学提示“安静创造了哪些奇迹，从哪些语句让你觉得是奇迹，画出相关语句谈一谈”这个问题出示后，先要求学生在课前预习的基础上，自主学习4至5分钟，然后小组合作学习。小组成员围绕这个问题深入思考，充分表达自己意见，将自己的观点看法写在小黑板上。最后进行展示汇报，汇报展讲时，学生能相互讨论，彼此倾听，相互启发，形成新的思考和见解，使课前预设和生成完美结合。

在小组讨论和汇报展讲时，教师不但要及时评价，还要善于引导学生倾听。具体做法是：在别的小组汇报或其他小组发言时，要静下心来学会倾听，不要急于用自己的答案去打断发言者。要能听出别人发言的重点和存在的问题，要吸收其他小组学习的成果。在倾听别人的发言时，还要不断和自己的看法比较。避免补充时重复，以提高合作实效。能力较差的学生发言时，要多给他们点时间，不要急于打断他们不完整不周密的语言。要保护这些学生发言的积极性。在小组代表发言后，要求其他同学进行点评。这样既提高了学生的注意力，又能使组与组之间惊醒思维的碰撞。提高小组合作的实效性。

如今每当你走进班里，总会看到兴致盎然的学习景象，大组长经过老师一段时间的培训和指引，现在已经能够以身作则、各尽其职了，管纪律、查作业、解决问题、辅导组员、督促完成作业等一系列事情，忙得不亦乐乎，俨然一副小老师的风范。在合作学习过程中，组员如果有不懂的问题，大组长就会耐心地讲解，直到讲会为止。胆小的组员在大组长的帮助下，渐渐有了自信心，同时组员间的配合也越来越默契，凝聚力也越来越强，“团结就是力量”这句格言常常成为学生的口头禅。大组长也是合作学习最大的受益者，因为他们在辅导别人的同时既巩固了知识，又磨练了意志，还培养了与人为善、乐于助人的品质。

学生是真正的主人了，想发表见解时，无需再像以前一样举手等待老师点名了，而是可以自主站起来发言，这样既节省了时间，是更多的同学参与到课堂中来，更主要的是课堂变得快乐了，他们真正成为课堂的主人了，从而学习的效率也就提高了。

总之，爱学、乐学，这才是孩子们真正想要的课堂。只有优化小组合作学习，才能打造高效课堂。