浅谈初中地理高效课堂的构建

肖庆兰

摘 要：初中地理是一门知识较为抽象、系统的严谨学科，教学成效的提升一直是广大教师关注的焦点，但在长期的教学实践中，初中地理的教学一直是让教师头痛的一个问题。学生的学习兴趣低迷，教师教学效率偏低，使得学生地理素养和综合能力的提升受到阻碍。地理学科虽然在学生的初中学习过程中占据的地位不高，但其重要性是不可忽略的。很多学生面临着中考的压力，并且还要在今后的学习道路上取得进步，因此学好地理是至关重要的。

关键字：初中地理 高效课堂 有效策略

组织有效的课堂教学，是教学工作者的职责，并且课堂学习是学生获取知识、提高能力最直接的方式，对构建初中地理高效课堂有着不凡的意义。学生在初中阶段的课程相对来说是比较轻松的，很多实质性的内容不多，但学生花费在学习上的时间是有限的，学习效率在这时就显得尤为重要。很多教师和学生都面临的问题是，如何在课堂中将学习效率发挥最优化，让学生不仅可以掌握基础理论知识，还可以在理解学习过程中不断摸索创新，提升自己对文本内容的理解，从而对自己的学习情况进行良好的反馈。

一、为学生创设最佳的教学环境

苏格拉底说过：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”对于初中地理教师来说，讲授地理知识的最终目的是将学生对地理学习的兴趣激发与点燃。只有学生产生了学习地理的兴趣，才会在之后的学习中发挥主观能动性，主动积极地投入初中地理学习，并且积极配合教师的教学任务，帮助教师获得更高的教学成效。那么对于激发学生的学习兴趣来说，最重要的就是一个良好的教学环境。学生如果总是处于一个紧张压抑的环境，就会认为学习地理是十分枯燥的，并且将学习地理当成负担，甚至产生厌学的心理，最终无法学好地理。如果在宽松愉快的教学环境里，学生能够感受到学习地理是轻松愉快的，从而产生学习地理的兴趣。比如教师在教学过程中可以抛弃以往的填鸭式教学，改变教学方法，把枯燥的理论知识与生动的地理模型以及实际实践活动结合起来，让学生脱离刻板的理论教学，能进行轻松的学习，从而产生宽松愉快的氛围，点燃学生的学习兴趣。例如在学习我国地理地形相关知识内容时，学生对相关地理地形、气候天气、地貌特征的了解在一定程度上决定了学生在进行地理深入学习过程中的学习质量和学习效率。教师要结合学生的不同情况，制定符合学生自身条件的教学计划，因材施教，取得良好的教学效果。总的来说，可以先将学生分为不同的层次，然后在对学生进行分层教学过程中渗透情感教育，通过情感诱导的高效教学效果来推动初中高质量地理课堂的打造。

二、引导学生进行主动的学习

在新课程改革中，明确提出教师要组织有效的教学活动，提升学生自主学习与自主探索的能力，并且当学生能够主动投入地理学习，将有效提高学习成效。所以教师要想构建成高效课堂，就必须引导学生能够主动参与学习。学生和教师都是课堂学习过程中的主体，地理教师要将师生相互的积极作用发挥得淋漓尽致，坚持以学生参与进具体的教学活动为主。在过去的地理教学中，教师在课堂上占有绝对的主导，包揽了课堂所有的事情，学生只是被动地接受，久而久之，不但压抑了学生的学习兴趣，还使学生成为了学习的机器，不能进行自主学习。所以教师必须改善以往的教学模式，把学习的主动权还给学生自己。我认为开展探究式学习就是不错的选择，比如教师以非洲的气候分区为主题，引导学生成立学习小组进行探究性学习。把原本由教师进行讲学的内容，让学生自己去发掘，并且总结好学习的知识，之后对教师进行汇报，教师在这样的学习过程中以引导者的身份引导学生学习，解决学生难以解决的问题。这样的学习方式让学生掌握节奏，在学到知识的同时，还提升了个人的自主学习与探索的能力。

（一）注重对学生的学法指导

从某个角度来说，学生学习方法的不当也是导致个人地理思维不佳、成绩不高的因素。因此，教师要想构建高效课堂，就必须加强对学生学法的指导，让学生掌握正确的学习方法，提升自己的地理成绩。学生在地理知识的系统化学习过程中，需要和自己的学习伙伴进行持续的语言交流，在交流过程中提升自己对地理学习的理解。這就需要教师关注学生的学习需求，为学生挑选不同的学习搭档，让学生可以在团队配合学习过程中促进异质化交流，用更加主动积极的学习态度去攻克学习难题和学习难关。当然，教师要根据学生的学习能力和学习层次安排适合学生自身实际情况的学习伙伴，让学生在实际学习过程中得到自己需要的，符合实际学习情况的帮助。不仅在学习帮助方面，在方法的探究过程也要注意。地理是学生到初中才开始接触的学科，并且其知识本身就有一定的难度，难免存在一些抽象的知识阻碍学习。如果学生不能运用有效的学习方法就很难学好地理，取得理想的成绩。我发现，有很多的学生都是通过死记硬背来掌握地理知识，这样的方法不但实际效果相当有限，同时还因为是一项繁琐的任务打击学生的积极性。所以，教师必须传授正确的学习方法，比如可以引导学生学会总结地理知识，通过总结发现知识点之间的练习与异同，从而实现对知识点的理解记忆。同时通过总结所学知识，能够使学生形成良好的地理知识网络图，帮助学生建立知识树，管理好所学的知识，让知识点像图书馆的书籍一样，有序地储存在脑海里，促进长远的学习。

（二）用心设计问题情境

在提升初中地理课堂教学效率的实践过程中，教师要尊重学生在个体学习过程中存在的学习差异，让学生通过自己对相关地理特征的探究学习加深学习理解，并根据自己对地理知识的掌握来设计一些更加合理有针对性的学习任务，从而提升自己在地理课堂学习中的效率。学生在学习的过程中，如果能提出有价值的问题，将提升学生的地理思维与思考能力。所以在教学中，设计问题情境，引导学生提出有价值的问题，也是构建高效课堂的一个有效途径。对于初中生来说，问题实际上是一个巨大的财富，当学生有了疑问，便会主动去探索、寻找答案，那么在这个过程中将能学到许多教师无法教授的知识，并且提升个人的思维水平。在以往的地理教学中，学生对教师传授的知识都是不假思索地接受，而教师提出的问题也比较浅薄，因此不能有效提升学生的地理思维，学到的也只是比较浅层的知识。所以，教师要利用身边可以利用的资源，创设问题的情境，引导学生提出自己的问题。比如教师在教学气候对农业的影响时，就可以利用多媒体系统展示每个农业产区的图片，让学生仔细观察，再结合当地的气候，让学生提出疑问：“这些地区是怎样的气候？为什么会生成这样的农业区？”从而引导学生思考、挖掘知识、解决问题。

总而言之，构建初中地理高效课堂是提高学生地理思维与综合能力的重要保障，也是使初中地理教学顺应新课程改革的必然要求。教师要根据教学内容，结合学生的实际学习情况，有针对性地选择高效的教学方法，以激发学生的学习兴趣为前提，促进学生主动地投入初中地理学习，构建成高效的地理课堂。教学发展的道路是漫长的，教师切记不可急于求成，要仔细研究、大胆实践，探索最合适的教学模式。

参考文献：

[1]李洪龙.新课改下中学地理有效教学的探索[J].延边教育学院学报，2009（04）.

[2]刘志敏.试论新课程理念下的中学地理有效教学[J].教育界，2010（24）.

（作者单位：江西省安福中学）