小学数学教学中构建情景教学的有效措施分析

刘向东

一、前言

在小学数学教学中，四年级以上的学生已经逐步接触到图形概念和形状、小数乘法除法、分数乘法除法、百分数等[1]。随着新课程改革的进一步落实，小学数学教学所传授的数学知识变得越来越新颖，难度也越来越大。对于小学生而言，这些抽象事物的出现对他们的接受能力开始提出了挑战。然而小学数学学科是一门小学阶段的基础学科，学生学好小学数学对以后的发展具有至关重要的作用。因此，在小学数学教学中，教师有必要转变传统的教学模式，应用更为适合小学生认知特点的情景教学。

二、小学数学教学中存在的问题

一是缺乏自律意识。小学生还没有形成完整而坚定的个人意识，他们容易受到环境的诱惑，也很容易分心，因此大多数的小学生缺乏自律性。在学习中，学习态度较差的学生首先最容易受到不确定因素的影响，会不自主地将话题从学习内容转移到其他内容上，这种情况也很容易影响到部分学习态度较好的学生。

二是不易把握难点。任何事物总存在着主观性与客观性。在数学科目中，困难性是其本身最为常见的客观性原因，而數学是一切理科学科的基础，它具有其他学科所没有的最为强调的逻辑性、思维性和较强的抽象性；除去客观性，学生本身具有主观性，当遇到难以理解的数学问题时，以小学生的毅力会呈现出各种不同的学习态度，而通常大多数人会选择放弃学习。

三是缺乏理解能力及接受能力。小学生刚开始接触到社会中的各种事物，往往缺乏较好的理解能力和接受能力。而数学作为抽象性较强的学科，理解起来更加不容易。在课堂上，如果教师没有进行正确的分析和讲解问题或者引导学生去学习数学知识，也不注重学生的理解能力，那么学生在讨论的时候就会出现迷茫或混乱的状态，也有的学生会在整个讨论过程中一直保持沉默，甚至会在讨论过程中出现激烈争执的情况。

三、小学数学教学中情景教学的应用策略

情景教学是从素质教育中演化出来的一种教育形式，是以教学活动为基础，在教学中为学生营造丰富多彩的学习情景，让学生积极参与课堂学习的教学手段。小学数学的情景教学，要设法使学生积极投入学习，并主动与他人合作探究，可以采取以下一些构建情景的策略。

1.结合实际选择合适的情景教学内容

教师在选择情景教学的课程内容时，需要根据学科的具体内容特点来进行选择。对于基础性的学习内容来说，教师不需要让学生为此展开讨论，而对于应用范围广泛或规律性较强的数学知识，教师可以把相对抽象的数学问题创设成为生活中的实际运用，让学生进行积极主动的思考与联想。例如：五一的时候学校门口的文具店进行优惠活动销售，每支水笔2元，买3支可以送一支，我们班共40名学生，需要用多少钱才可以买够给每个同学的水笔呢？对于这类问题的解答，如果单纯用简单的数字表述，学生很难理解，或者接收能力差的会想很久都无法解答出来，而以情景再现的方式，让学生可以通过对实际生活的认知把复杂的问题变得更为简单，而选择这样的教学内容，难度也比较适中，又具有一定的规律性，也不至于破坏课堂气氛。

2.对学生进行合理的情景教学引导

在新课改下，教师已经认识到课堂教学中学生主体地位的重要性，引导式的教学是情景教学之中的核心和关键。数学课堂上进行情景教学虽然可以有效弥补小学生的一些不足，比如小学生本身逻辑思维能力以及认知能力等方面的不足，但由于很多教师对该教学模式的认识和使用能力有限，导致学生掌握知识内容的难度加大。因此要解决这个问题，除了教师的积极引导之外，还需要通过一些方式来激发学生的主动思考和学习。还有在课堂中展开小组合作讨论时，在讨论过程中，教师要严格掌控课堂氛围，控制教学节奏，对于合作学习中学生出现的问题要及时指正。但当学生展开合作学习之后，教师应经常巡视全班，随时插入到某一讨论组中参与讨论。一方面，教师可以通过这样的方式监督学生是否在讨论数学问题；另一方面，教师参与到讨论当中，以至于起到开导的作用[2]。

3.促使学生进行自主合作探究

情景教学模式的开展，是要把学生置于主体地位，做到充分尊重学生，从而让学生积极主动地参加到学习中。在这个情景教学中，学生做到参与、思考等，不断对旧知识进行巩固，对新知识消化吸收，并且激发思考探索，这是学生对自我的提升过程，也是学生展开自主合作探究的过程。对于小学生而言，总是充满了对新鲜事物的好奇，对未知的事物有着较强的求知欲，因此，探索问题的同时也是在寻找乐趣。在教师创设的情景教学中，小伙伴们可以相互探讨，也可以独立提出问题并分析和解决问题，这种具有自主性的情景教学模式也是学生寻找乐趣的方法。例如：教师可以通过丰富多彩的手段，像图片、音乐、场景角色扮演等情景优化方法向学生阐述所要讲述的概念，让学生自行分组讨论或者自我思考，将在生活中所看到的相似的图形进行分享，这样有助于集中学生的注意力，提高学生学习的兴趣，从而营造一个良好的学习氛围。

4.为学生营造真实性的教学课堂

创设情景教学，需要符合客观事实，让数学情景与现实有效结合，同时，还要区分数学教学生活化并非要完全等同于生活。例如，在对教学“平均分”时，可以创设一个生日聚会的情景，让学生思考如何分配生日蛋糕才最公平。如要考虑把蛋糕分成几份，再考虑怎样分配蛋糕中的水果，才能让小伙伴们都能品尝到美味。

在情景教学中，还需要明确目的和手段的关系。情景教学只是一种手段，提升教学效果才是最终目的。因此，要注意情景不可喧宾夺主，以免分散学生注意力。此外，有些教师使用了经典的动画人物作为教学图片来吸引小学生的兴趣，但由于内容缺乏吸引力，效果不理想，学生仍然会逐渐失去兴趣[3]。因此，情景教学还需要有一定的挑战性，使教学内容更有吸引力，学生才会积极参与。

参考文献

[1]吴桂琴.情景教学在小学数学课堂中的应用[J].小学科学（教师），2013（9）：16.

[2]王瑜.情景教学模式在小学数学教学中的作用[J].时代教育，2012（22）：149.

[3]张国华.浅谈小学数学教学中生活情景的创设[J].中华少年，2016（2）：116-117.

（责任编辑 郭向和）