巧用“南风效应”，开启心灵之窗

付晓慧

“南风效应”（Warm Wind Effect）源于法国作家拉·封丹写的一则寓言：北风和南风比威力，看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风首先来了一个冷风凛冽、寒冷刺骨，结果行人为了抵御北风的侵袭，把大衣裹得紧紧的。南风则徐徐吹动，顿时风和日丽，行人觉得春暖上身，始而解开纽扣，继而脱掉大衣，南风获得胜利。“南风效应”给我们的启示是：“春风化雨”胜于“横眉冷对”。教师要顺应学生的内在需要，采用和风细雨的教育方法，消除学生的紧张对立情绪，创造心理相容条件，让学生打开心扉，保持良好心境，充分发挥主观能动性，实现自我的突破与发展。

她为什么不跟别人交流

这一学期，我接手了一个新的班级，这要求我要尽快熟悉了解他们，为他们的顺利毕业保驾护航。但开学没多久，一个女生成功地引起我的注意。她叫孙静（化名），坐在正对讲台的第一排。因为她的位置比较方便，我会把批改好的作业放在她的桌上让她分发。可是每次当我把作业放在她的桌上时，她的脸上都会流露出畏难神色，始终没有触碰那叠作业。

九月的杭州，天气炎热。体育课结束后，学生顶着一张红通通的脸走进教室，风扇开到最大，还一个个叫苦连天。但孙静却还穿着秋装校服坐在那里。我不止一次地示意她，把外套脱了吧，别热坏了，但她涨红着脸摇摇头。她，真的不热吗？

上课时，有些问题需要小组讨论，其他同学热火朝天地讨论着，只有她一个人低着头，默默地坐着。我多次提醒她加入讨论，可还是无动于衷。一旦提问到她，她就会不知所措，如同一只惊弓之鸟。她在课上没有一点声音，课下也没有，连去食堂美美地吃一顿的快乐也不曾拥有。每天，她总是默默地来去，不苟言笑，好似一个多余的人。没多久，未交作业记录本上开始出现她的名字，种种学习状态不佳的反馈也直指向她。我真想弄清楚，她到底怎么了？

一次偶然的机会，孙静的母亲代她向我请病假，我就询问了一下她的病情。这一问还真不得了，我得知了一个重大信息：她是一个特异体质学生，有先天隐性脊柱骨裂，脊髓栓系。这导致她的后腰有块皮肤内陷，还有一撮浓密的毛发，严重的话还会引起大小便失禁。她的妈妈说这个病需要手术，但考虑孩子现在处于生长发育阶段，只能等到高一暑假去做。

南风效应，让她重拾自信

学生中会有一群比例不大但比较特殊的群体—特异体质学生。他们或具有过敏体质，或有严重疾病，抑或是身体残疾。进入青春期后，他们生理上的急剧变化，冲击他们心理的发展，身心发展失去平衡，各种心理问题会集中爆发，心理问题的出现概率与严重程度也会远超常人。这就需要教育工作者找到最适合学生的教育方法，帮助他们正确面对人生，调整心态，促进身心健康发展。

按照马斯洛的需求层次理论，中学生的心理需求集中体现在安全需求、感情需求、尊重需求、自我实现需求等层面。孙静进入青春期后，生理上的急剧变化冲击着她的心理发展，生理的缺陷让她有了外貌障碍和心理阴影，使得她对健康身体的需求远超其他同学。她觉得自己不够健康，无法将自己的不幸向他人言说，害怕暴露自己的身体缺陷，从而招致他人的耻笑和异样的目光。所以即便天气多么炎热，她也要把自己包裹严实。尤其是进入九年级，面临班主任等其他学科教师的调换、学习难度的加大与学习进度的加快等问题，她缺乏正确的自我心理调试，极度缺失安全感。

班集体不同于自己的家。家里比较安全自在，她从小与家人一起生活，家人足够了解她，会顾及她的感受，给她安全感，能够包容、呵护、悦纳她，不必遮掩，不必约束，可以快乐地言说，可以自在地行事。可是在数十人的班级里，同年龄的同学不了解她的身体情况，不能理解她的内心感受，不会对她有太多的包容，只是认为她性格孤僻，不好相处。她很自卑，不被认同，久而久之被贴上令人厌恶的标签；没有朋友，孤立无援，情感压抑，情绪焦虑，归属与爱的需要得不到满足；处处谨小慎微，把内心包裹得严严实实，惧怕让她的行为迟缓；长时间与人疏离，让她有了交流障碍；怕说错话，怕别人不接纳，原本灵活的头脑被禁锢，变得迟钝呆板……长期缺乏安全感、归属感与爱的学生，是不会进行创造性学习的，更谈不上自我实现。

回想几次的谈话，孙静躲闪的目光，与不停地抠弄手指，我想应该是吓到她了。结合马斯洛的需求层次理论，我决定采用“南风效应”，开启她的心灵之窗。

首先，用计接近她，用心了解她。寻找时机或制造机会接近她、了解她。她不敢到办公室来，那我就到教室、食堂、操场、寝室去，在较为放松的状态下跟她聊天，每天都有交流，让她慢慢降低戒备心和防范意识，有安全感，渐渐走进她的内心世界。知道她喜欢画画，我就引导她可以考瓶窑中学的美术特长班，并以此作为努力的目标。除了当面的交流，我还会利用作业本当作情感交流媒介，每天在她的作业本上画个笑脸，写几句鼓励的话，这也不失一种很好的选择。借助作文材料内容，让她深刻悟读并反观自己，明白敞开心门就能迎接阳光。

其次，用情打动她，用爱温暖她。安排开朗活泼、愿意帮助她的同学，主动与她交流，陪伴、关心她，并在一些生活细节上关爱她。比如，在食堂就餐时，看她吃得比较单一，就半开玩笑地说这菜有营养，并帮她多打一勺。体育锻炼时，看她跑得吃力，掉队了，就伸手拉她一把，陪她一起跑。最主要的是要借用集体活动让她得到爱，有归属感。比如，秋季运动会上，我一直鼓励全班同学积极参加，不论成败，只求人生多彩。孙静报名参加了女子800米比赛，她的这一举动让我意外，但也让我感动。比赛前，我拍着她的肩膀说：“尽力而为就行，我在终点等着你。”她重重地点了点头。比赛开始了，我发动全班同学为她加油鼓劲，在声声呐喊中，她逐渐冲向终点。虽然成绩不尽如人意，但她依然坚持到了终点。我和几个女同学给了她一个大大的拥抱，她激动得不知如何是好，“雖败犹荣”在她身上做了最好的注解。

最后，尊重她，赏识她。不在全班同学面前批评她，给她充分的信任和肯定，放大她的优点，多给肯定和鼓励，当众表扬她的进步。利用家校联合，多跟家长沟通和交流，时刻关注她的动态。比如，适时家访和每周电话家访、亲自到她家看一看、及时与她的父母沟通交流，让她的父母更加关注她，多与她谈心，倾听她的心声，及时了解她在学校遇到的困难等，并反馈给我。

经过一个学期的努力，孙静发生了很大的变化。首先，结交了三个好朋友。她有了交流谈天的对象，课上不再沉默寡言，愿意举手回答问题，也会走到小组中发表自己的看法。其次，成绩进步了。她给自己制定了新的目标。最后，表情丰富，笑容多了，走路抬头挺胸，有了自信。期末考试结束后，我和其他两位教师去她家家访，她笑盈盈地看着我们，忙着给我们斟茶倒水，与我们面对面交流。我心里想：她复活了，徐徐南风吹掉了她自我保护的“盔甲”，打破了她自我封闭的心理状态，心门已经打开。

爱是教育的根本属性，也是教育的最有效方式，要让学生从内心感受到被关爱，他们就会打开心门，情绪融合，精神畅通。因此，班主任在班级管理中要有一定的智慧，合理运用一些心理效应，会取得意想不到的效果，这也是一种软实力的体现。“南风效应”因它的“随风潜入夜，润物细无声”，可成功开启学生久闭的心门，吹散他们心中的阴霾，重拾阳光与自信，在爱中健康成长，实现自我。

（作者单位：浙江省杭州市余杭区仁和中学）

责任编辑：孙建辉

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