说说我们的细胞情境教室

高畅

坐落于北京市朝阳区太阳宫地区的北京中学校园里，有这样一间教室：桌椅呈四人小组摆放，四周墙上和柜子上陈列着略显粗糙但不失艺术性的“DNA结构模型”“能量金字塔模型”“血液循环模型”“SARS病毒模型”等，一看就知道出自学生之手。

令人感到新奇的是，在教室的半空悬挂着标有高尔基体、叶绿体、细胞核、核糖体、溶酶体等细胞结构的模型。它们结构科学，形态逼真，让走进这间教室的人感到新鲜有趣，仿佛走进了细胞的世界，这就是被称为“细胞情境教室”的北京中学生物教室。正是这间教室的出现，让学校的生物课堂焕发出前所未有的活力与激情，学生

的认知潜能与探究欲望得到充分彰显。

一、活动教学催生情境教室

回想这间教室的诞生过程，那是在学生刚升入九年级的第一学期（学校作为北京市首批“1+3”培养试验试点学校，探索将学生初三一年与高中三年的学习生活进行整体设计），这一阶段非常有必要做好学生初高中学习的衔接和过渡工作，为学生的终身学习打下牢固的生物学底色，创设合作、自主、探究的学习体验及跨学科的学习机会。而“细胞”这一概念，是生物课学习的基础和核心，因为一切生命问题的解决，如生命体的生长、发育、繁殖、遗传、变异、进化等都要到细胞中去寻找答案。因此，我决定以“细胞的结构”为载体，开展一次活动教学，提升学生的生物学科素养。

我信奉“做的哲学”。在初中生物教学中，我们已经开展了许多基于学生主体参与的手脑并用的课堂活动，在打破传统课堂教学模式的同时，试着重新定义课堂，丰富课堂内涵，扩展课堂外延，在做的过程中引导学生带着思想去实践，在实践中提炼出思想，并已初步形成助推核心素养落地的“活动教学”特色。

这一次，我又带着学生做了起来，首先提出这样的问题：如果把教室比作一个细胞，那细胞中有哪些微观结构（这时细胞的亚显微结构与功能还没有讲过）？经过学生的自主合作学习，他们归纳出细胞的亚显微结构中包含大量的形态不一的细胞器，结构和功能各不相同，各司其职，却密切协作。

在此基础上，我又请每个小组的学生自主选择一种细胞器来设计并制作结构模型，在教室中自选一个适合的位置来呈现它，共同组建一个超级细胞模型……就这样，一间彰显学生智慧、激情和无限想象力的细胞情境教室的雏形就诞生了！

二、合作学习助力核心素养形成

“56号教室”的创造者雷夫先生有这样一句话：“一间教室能给孩子们带来什么，取决于教室桌椅之外的空白处流动着什么。相同面积的教室，有的显得很小，让人感到局促和狭窄；有的显得很大，让人感觉有无限伸展的可能。是什么东西在决定教室的尺度—教师，尤其是小学教师。他的面貌，决定了教室的内容；他的气度，决定了教室的容量。”虽然我不是小学教师，以前也从来没有认真想过一间教室究竟能给学生带来什么。

然而，在这次制作细胞模型的过程中，我给学生提出了一个现实问题，并欣喜地看到他们自发、主动地去查找资料、提出想法、交流碰撞、领导担当，小组研讨合作配合的氛围非常浓厚，每个人的想象力和创造力不断被激发出来。我也细心地观察到，学生四人一组配合得越好，他们的作品越会让我们惊喜，小组成员的创造力和探究精神也就彰显得越明显。其实，小组合作能力需要引导和培养，教师在活动中要指导学生相互协作、表达观点，倾听他人的意见……

活动教学赋予了学生很多，在深化概念的同时，也为他们提供了动手实践、展示分享、解决实际问题的机会，提升了理性思维、科学情怀、生命观念，同时也包括经历失败。我现在还清楚地记得制作液泡模型的那个小组，他们遇到的困难最大。液泡是成熟植物细胞中最大的细胞器，由单层膜构成，里面充满细胞液。要想表达出那么大的泡状结构本身就有很大困难，更何况不想影响到教室的上课功能和正常的照明，该组学生努力想出各种材料，如白色宣纸、透明薄膜、纸带等，尝试多次但依旧难以成型，最后不得不放弃，这不能不说是一个遗憾。

虽然最后失败了，但学生经历了解决问题、克服困难的过程，做了许多的尝试和努力，收获了很多。在不以考试为唯一评价标准的学科教学体系中，学生在活动教学中能有机会审视、发现并认识自己，逐步确立价值观和客观评价，这正是人的成长必须经历的过程。

三、抽象问题原来可以具象表達

有了这间细胞情境教室，我们在其中学习生物学简直是信手拈来。慢慢地，我们也赋予它许多的内涵和解释。每个在教室中的学生都是细胞中的一份子，运动就好像细胞内的物质运动。它告诉我们，细胞不是一潭死水，细胞质是可流动的，细胞是有生命的。学生相聚在一起，各不相同，彼此之间的交流好比细胞内不可缺少的信息交流。有同学进入教室，有同学走出教室，就在模拟细胞与外部环境进行着物质交换。教室是独立存在的，但离不开教学楼这个整体。听到铃声，我们上下课，正如生命个体对每个细胞有调控作用一样。

当我们学到真核细胞的亚显微结构时，这间教室更是发挥了重要作用。有学生问：“DNA在哪？”我随手一指，“教室中间的细胞核中的丝状物质，看到了吗？那是染色质，是由DNA和蛋白质组成的。”有学生又问：“蛋白质在核糖体中是怎么合成的？”我就指给他们，很复杂的转录和翻译过程经过这样直观的学习，变得容易理解了，同时也感受到了细胞世界的丰富与神奇。

我希望多年以后，学生仍会有这样的记忆：我们创造了一间细胞情境教室，在“细胞”里学习生物课，直接触及微观生命世界。我想，这个过程就是学科素养的浸润过程，就是学生与教师一起创造、生成课程的过程。

一间教室，可以带给学生的有许多，如超越时空的视野、独立思考的精神、明辨是非的能力、谦逊勤奋的品格……这一切，正是源于对课堂教学改革的思考，对落实核心素养的理解与践行。

（作者单位：北京中学）

责任编辑：孙建辉

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