用一个月时间做一辈子难忘的事

苏锦绣

从教的第13个年头，我开始觉得自己遇到了所谓“专业瓶颈”。尽管那时我已从单篇教学走向单元教学，在单元主题教学上取得了一些经验，但是我感到自己仍然受制于单篇课文，手脚像被捆住似的，没有自由，难以放开施展。作为一名初中语文老师，一周有12节课，每天都必须备出一堂新课，工作量比较大。为了备出有效、有趣的课，要花大量的时间查找资料、写教案、做课件、出练习，在教学方法和教学手段上可谓费尽心思。辛苦并不怕，让我觉得痛苦的是自己教了十余年语文却好像找不到方向，摸不到语文教学的系统。更要命的是，学生对我的认真和勤奋似乎并不领情，那时的教学状态真是“教师备课辛辛苦苦，学生听课马马虎虎”。

也是在这一年，我接手了一个非常特殊的班级，学生两极分化严重，最糟的是他们似乎永远躁动不安，我一不留神就有学生在课上吵起来，据说在有的课上甚至还会打起来。为了改变这一现状，我花了很长时间、很大精力进行整顿，培养学生习惯，包括培养学生听记能力、上课铃响立即返回座位，甚至细致到怎么交作业，早上进班级后做哪些事。我还常常利用语文课上“政治课”。一学期后，情况虽有改善，但仍然无法让人满意。

于是我开始探寻学生躁动不安背后的原因，到最后，我发现是喧嚣的社会环境和落后的学习方式造成的。社会环境的改变不是一日之功，我唯一能做的就是改变学生的学习方式。这种方式既要能让学生静下心来，又要照顾不同层次学生的需要。苦恼万分之际，我被选派到北京参加培训，遇到了北京师范大学张秋玲教授和特级教师吴泓老师，从此和专题学习结下不解之缘。

2014年，我和学生一起进行了战争专题学习。

围绕战争进行专题学习并非偶然。2010年我查阅教学资料时，无意中看到了《悲欣何时交集：当代中西战争文化心理比较》（程少堂）这篇文章，深受震撼，深感中西方文本对战争的关注点是不同的。正享受和平生活的我们，阅读当代战争作品，要深刻意识到战争的残酷，铭记历史的教训，理智地对待战争，才能珍惜和平、建设和平。但不管是教师还是学生，仅阅读现有教材中战争主题的课文，是很难达到以上目标的，甚至不能正确地了解历史。

凑巧的是，读完这篇文章的第二天，我一进班，有个学生马上围过来，问道：“小学语文课本中黄继光在枪林弹雨中举起右臂是不是真的？”我心想，这孩子不会无缘无故问这样的问题，一定是看到了什么东西。于是我反问他怎么看待这个问题。他告诉我网上说是假的，而且有理有据。我不禁心生忧虑，初中生的价值观、世界观还未成型，面对这类质疑的文章，他们会迷茫，甚至会对教材产生怀疑和不信任。而在这个信息爆炸的时代，学生接受信息的渠道越来越多，我们无法也不能将学生和这些信息隔离。那么，教师可以做的就是带领学生从阅读战争故事开始，正面了解战争，谈论战争，认识战争。

于是我推翻之前的教学架构，重新解读文本，引导学生用发展的眼光解读本单元文本，并拓展阅读西方当代战争文本。学生受到很大的触动，一直到初三，不少学生还常常在作文中提到战争单元阅读的有关文本和思想。

2012年，我执教2011級八年五班，仍然用同样的方式进行本单元教学，在学生中反响很大，下课后他们仍围着我讨论战争的有关话题。

有了两次单元主题教学做基础，我得以迅速开始实施专题学习。因为开启专题学习大门最重要的工作便是准备“食材”——“找米下锅”，我知道我手上关于战争的文学作品和影视资料就是优质的“米”，学生的“饭”有着落了。

战争专题学习的进行分为五个课段。第一课段为准备阶段。学生参与学前调查；了解进行战争专题学习的意义；并从最形象直观的战争电影开始，进行基础学习技能和知识的积累，激发学生对战争专题的学习热情；最后明确战争专题的学习任务。第二课段为基础阶段。本阶段以教材中的战争主题文本为起始点，将对《芦花荡》《蜡烛》的学习作为专题学习的基石，学习批注、探究等方法，探讨作品中的细节，在此基础上比较中西方当代战争作品的不同。第三课段为主体阅读阶段，主阅读文本是《安妮日记》。首先进行基础阅读，阅读《安妮日记》写作背景、作者情况介绍，以及有关介绍作者和书籍的文章；其次精读原著《安妮日记》，做好分类笔记，撰写阅读感悟；再次分享交流阅读感悟；接着阅读精彩片段；最后开展纪念安妮活动策划、撰写墓志铭等语文活动。第四课段反思提升阶段。本阶段要阅读三类材料：基础阅读材料、拓展阅读材料和挑战阅读材料。在充分阅读之后运用比较阅读法对战争进行理性的思考，撰写阅读思考，表达对战争的认识。第五课段为成果沉淀提升阶段。本阶段通过小结引导学生消化所阅读过的材料，梳理学习内容、体会和收获，将前面的学习成果沉淀下来，由感性上升到理性层面，最后完成一篇呈现本专题的学习成果的文章。

通过战争专题的实践，我认为在初中进行专题学习是有必要并且可行的。关于初中语文专题学习的实践，我建议要注意以下几个问题。

第一，读写结合是关键。阅读和写作是专题学习的两大主线，贯穿于整个学习的过程。阅读促进写作，写作推进再阅读，这是专题学习的基本理念之一，也是专题学习设计和实施的依据。

第二，阅读材料有层级。学生的差异性和初中生强烈的挑战欲望决定了阅读材料要有层级。另外，在挑选材料时要注意把握难度，避免让学生阅读艰涩难懂的学术论文。当然，思维挑战是必须有的，要引入一两篇有挑战性的文章。

第三，学生活动有趣味。在初中进行专题学习，要设计符合初中生特点的富有趣味性的活动，比如剧本表演、辩论、读书汇报等。在活动中学习，以体验促学习，用合作促能力，这是课程标准中强调的重要理念，这些理念在专题学习中同样必须坚决贯彻。

第四，教材考试要兼顾。完成教材教学任务，应对中考，是很多语文老师绕不过去的坎儿，但是专题学习与教材、考试并不是相互矛盾的，针对教材教不完的担忧，老师可以将专题与教材、考试相结合，以教材为出发点，从中选择专题；可以把教材中的课文作为专题材料的一部分；可以在专题学习中渗透考点。

第五，实施时间有讲究。我认为在初中进行专题学习，每学期可以做一个专题，完成一个专题总时间尽量不超过一个月。时间太长会显得拖沓，有的学生会出现读了后面忘记前面的问题；在学习热情高涨时没有及时收尾反而会降低热度；时间跨度大则有可能因为考试、进度安排等问题导致专题学习中断或草率收尾，影响学习效果。

如果用一句话来概括专题学习的妙处，那么我想用“用一个月时间做一辈子难忘的事”这句话。学生用一个月时间围绕一个专题进行深度或延展式的学习，这种学习方式强调时间长度、主题纵深度、读写结合度、文化渗透力和主体参与度，具有系统性的特点，学习之后，终身难忘。专题学习，用一个月时间做一辈子难忘的事，值得！

（作者单位：北京师范大学厦门海沧附属学校）

责任编辑：胡玉敏

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