用阅读开启学生的美好人生

王静

真知无限，文化为源。“读书是为了遇见更好的自己！”这是我常对学生说的话。在教学中，我将班主任工作和语文教学工作相结合，打造以书香班级为目标的班级文化，坚持在班级开展读书活动，以班级书吧、读书会、全班共读、读书交流、亲子阅读等不同形式，引导学生喜欢上了阅读，从阅读中获得生活的乐趣。

对于小学阶段的学生来说，由于年龄较小，个体认知存在局限性，是否能进行持续阅读且形成良好习惯有待考察，而且个性化的自主阅读也不能充分满足学生的需求。因此，我搭设多种合作阅读的平台，开展学生自主阅读、班级合作阅读和家庭亲子阅读。

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为了让学生真正爱上读书，培养他们的阅读兴趣，我通过多种渠道营造良好的读书氛围。为了让孩子在学校中时时处处感受到文化的熏陶，我首先在班级内部文化氛围的营造上下功夫，我在黑板左边开设了“班级书吧”，书柜里摆放着各种书籍；在教室的右边开设了“格言栏”“每周一诗”等栏目，引导学生时刻理解、背诵、谨记名人名言和诗歌，理解阅读的快乐，掌握适宜的读书方法；在外墙长廊上及时更新学生制作的读书小报和阅读感言、读后感；在教室后面的墙壁上设计制作了“读书之星”评比表格，营造出了一种你追我赶的阅读氛围。

阅读贵在坚持。除了每周一节阅读课外，我鼓励学生利用每天下午上课前的时间进行阅读。衬着悦耳的音乐，学生捧书，我也捧书，一起或观中外名著，或赏经典童话，一起看哈里·波特的神奇故事，一起谈马小跳的天真可爱，在《假如给我三天光明》里感受海伦·凯勒的坚强意志，去《上下五千年》中畅游华夏文明的广阔天地。书中主人公的经历、兴趣、气质、性格、做事方式等潜移默化地影响学生。

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在学生自主阅读理解的基础上，我还鼓励学生通过与他人互动，进行更深层次的沟通与交流，通过开展丰富多彩的读书活动，为学生搭建合作阅读的平台。在这个过程中，他们获得了新的成长，在体验到认识提升带来喜悦的同时，提高了合作能力。

开展“读书之星”达标、升级争章活动。为了激发学生的阅读兴趣，结合学校的校园文化建设，我将班级的阅读奖牌分为五星、四星、三星3个等级，每读一本书到老师这里来过关，我出5题题目，能答对3题就可获得奖牌，从最低级别开始。每学期末得到奖牌数量最多、级别最高的学生可以获得学校“阅读之星”的称号。

开展“好书推荐”活动。我鼓励学生把自己喜欢的书推荐给大家，写明推荐理由，并将主要内容和其认为最有感触的语言进行摘抄，供其他同学参考，进一步培养了学生选择书籍和细读书籍的能力。开展了“好书伴我成长”主题班会，在班会上，学生自由地讲述如何选择书籍、如何选购好书、好书给自己带来的影响等。

开展“好书漂流”活动。学生每人每周带一本自己最感兴趣的书或者最想推荐给同学们的书，整齐排放在教室的图书角。专门的班级图书管理员将图书分类放置，被评上“阅读之星”的同学轮流担任班级图书登记员、护书员、外借员等，不但极大地方便了学生的阅读，而且让学生明白阅读是光荣的。通过开展读书活动，学生们课后谈论的话题也由以前的家常变成了讲历史，谈故事，说理想。

开展班级读书会。每学期我都会给学生定一个阅读主题，比如，三年级时，我们重点阅读杨红樱的系列童话；四年级时，我们重点阅读沈石溪的动物小说；五年级时，我们开始阅读曹文轩的作品。在同一主题下，我们开展“每月共读一本书”的活动，每月围绕共读书目开展“班級读书会”。如《草房子》读书会上，学生们纷纷阐述了作品中自己最喜欢的人物形象和原因，并分享了精彩段落，伴随着交流的不断深入，学生在彼此的启发借鉴和老师的评价、点拨下，都获得了极大的学习效能。六年级时，结合语文教科书，我推荐了《朝花夕拾》等作品，开展了“走近鲁迅”的读书交流会，从鲁迅的名言、鲁迅的生平、鲁迅的作品等几个方面交流自己的感受。准备的过程也是他们主动汲取文中精华的过程，在展示和评议中，他们的赏析、认识、合作能力都得到进一步提高。这一切无不显示了阅读的力量。学生们切切实实地体会到了阅读的乐趣。

读书会活动切实为学生学习、沟通、交往与合作创造了条件，进一步激发了他们的阅读兴趣，丰富了他们的阅读方法，促进了他们的心智成长。

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一个人从自然人到优秀的社会人，家庭的影响和规范作用占很大比重，学生会受到家庭潜移默化的影响。然而，在价值观多元化的今天，年轻的家长们有的感觉茫然，有的家庭教育目标和学校教育目标已相互背离，不少人对阅读与语文学习的关系认识不足，有的家长甚至阻挠孩子读书，他们更关心的是孩子的成绩，有时听别人说读书有好处，就给孩子买了，可是孩子刚一有了兴趣，出现着迷的样子，家长们就担心了，赶紧收回，这些都无益于孩子的健康发展。我尝试着引领学生和家长以“亲子阅读”的家庭交流方式，架起家校育人的桥梁。

我利用家长会等机会将自己的想法告诉家长，让他们都能意识到阅读的重要性，建议家长在家中为孩子设置静心读书的空间，倡导家长尽可能地和孩子亲子共读，每天读书不少于半小时，也让学生动员家长参与亲子阅读活动，充分发挥学生阅读的自觉性﹑积极性，培养学生自我认识﹑自我监督和自我评价的能力，希望家长参与阅读的同时，产生自我阅读的需求。现在，越来越多的家长愿意通过各种途径让孩子多读书，有的学生甚至带动了家人亲子共读。茶余饭后，全家共读，交流感受，共享阅读的美好时光，一种幸福真实自然地流淌在融融的家庭氛围中。从“亲子阅读”入手，借助于家庭教育的力量，提升阅读的效益，学生在活动中自我教育的作用得到充分发挥，产生的效果是巨大的。

高尔基说过：“我读书越多，书籍就使我和世界越接近，生活对我也变得越加光明和有意义。”教育家苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法不是补课，不是增加作业，而是阅读，阅读，再阅读。”美国著名教育家吉姆·特利里斯也指出：“如果你能引导孩子迷上读书，那么你所影响的不仅是孩子的未来，而且直接影响整个下一代孩子的未来。”几年阅读活动的开展使学生们有了很明显的变化，他们更加自信，更加积极，更加懂得珍惜和感恩；他们学会了很多书本上无法学到的做人的态度，面对困难的勇气，学生认识问题、解决问题的能力有了更大提高，一批又一批的阅读小明星产生，一个又一个书香家庭诞生，为学生的终身阅读奠定了基础。

2015年，全国小语会会长崔峦老师提出语文核心素养的内涵，包含语言的建构与运用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造和文化的传承与理解。那么，什么能承担起培养这些语文核心素养的重任？我认为，唯有阅读！它是培养语文核心素养的根本。所以，阅读应当是语文学习的第一任务，应当成为每一名学生的习惯。作为一名小学教育工作者，我会继续前行在带学生阅读的路上，努力让12岁以前的语文成为“积累的语文，综合的语文，为一辈子奠基的语文”。

责任编辑：李莎

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